董才安

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)于人才的要求越來越高。從而也推動(dòng)了現(xiàn)代教育體系的不斷改革和優(yōu)化，素質(zhì)教育成為教育的核心目標(biāo)。語(yǔ)言幫助人們進(jìn)行溝通交流和傳遞信息，是對(duì)外交流的橋梁。因此對(duì)于高中生的英語(yǔ)水平，要求也日益增高，對(duì)高中生的英語(yǔ)素質(zhì)培養(yǎng)不僅僅在于成績(jī)是否理想，還需要通過英語(yǔ)的教學(xué)培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)。對(duì)如何有效培養(yǎng)高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的策略進(jìn)行探究和分析。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

市場(chǎng)對(duì)于人才的英語(yǔ)綜合能力要求的提高，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)在教育中越來越重要。在高中階段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生形成相關(guān)的興趣愛好，不僅關(guān)系到他們的高考成績(jī)，還對(duì)他們今后的就業(yè)發(fā)展和人生規(guī)劃有重要的意義。所以高中英語(yǔ)的教學(xué)具有重要的意義。

一、英語(yǔ)核心素養(yǎng)現(xiàn)狀和意義分析

經(jīng)過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，高中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)。但是由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式的局限性，學(xué)生并不知道應(yīng)該怎樣真正運(yùn)用英語(yǔ)?，F(xiàn)在高中英語(yǔ)要求學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，應(yīng)該以興趣為動(dòng)力，發(fā)展表達(dá)能力和交際能力，培養(yǎng)思維邏輯能力和創(chuàng)新意識(shí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)是聽、說、讀和寫四個(gè)方面。這四個(gè)方面與學(xué)生的語(yǔ)言能力、語(yǔ)言使用技巧、思想感情、學(xué)習(xí)方法和文化意識(shí)緊密相連。根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)背景，英語(yǔ)的最終教學(xué)目標(biāo)是提高高中英語(yǔ)綜合實(shí)踐能力，將英語(yǔ)理論和表達(dá)結(jié)合起來，從而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)展核心素養(yǎng)。

學(xué)生的核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，具備終身發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展適應(yīng)力的品質(zhì)及能力。對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的研究是落實(shí)立德樹人這一任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，也是對(duì)世界教育領(lǐng)域發(fā)展趨勢(shì)的順應(yīng)，是提升我國(guó)教育競(jìng)爭(zhēng)力的需求。核心素養(yǎng)的提升要求學(xué)生具有一定的人文積淀、人文情懷、審美情趣、理性思維、批判思維、探索精神、自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、珍愛生命、健全人格及勇于擔(dān)當(dāng)?shù)哪芰ΑＴ谟⒄Z(yǔ)的學(xué)習(xí)中具備這些能力，能夠保障學(xué)生遇到困難時(shí)獨(dú)立思考、堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)、對(duì)新鮮事物的渴求等，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效益。

二、引領(lǐng)學(xué)生的思維

在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，教師培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生，為他們做好思想工作。根據(jù)多元智能理論，人具有多種智能，包括語(yǔ)言智能、邏輯智能、空間智能、音樂智能、運(yùn)動(dòng)技能、交往智能、自然智能以及個(gè)人智能，元素之間都有緊密的聯(lián)系。因此教師應(yīng)該提升學(xué)生的英語(yǔ)理解力和實(shí)踐運(yùn)用能力。注重他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的心理和思想變化。同時(shí)還需要調(diào)動(dòng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，在動(dòng)力驅(qū)使下，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果會(huì)得到顯著提升，從而有助于培養(yǎng)核心素養(yǎng)。例如在教學(xué)課堂中，教師可以設(shè)置提問環(huán)節(jié)。但是如果有學(xué)生沒有能夠回答上問題，教師也不應(yīng)該進(jìn)行責(zé)備，而是應(yīng)該進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的問題應(yīng)用能力

在英語(yǔ)教學(xué)過程中，應(yīng)該圍繞知識(shí)點(diǎn)開展教學(xué)，通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。包括提出問題、引導(dǎo)他們思考問題、讓他們學(xué)會(huì)自主探索問題和最終解答以及評(píng)價(jià)問題。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，主要采用死記硬背的模式，最終學(xué)習(xí)效果不佳，核心素養(yǎng)也沒有得到發(fā)展。所以教師還需要優(yōu)化自己的教學(xué)意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主和積極的學(xué)習(xí)。在課堂上和課后的作業(yè)布置中，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些關(guān)于西方文化和文化差異的作業(yè)，通過文化的不同，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的問題應(yīng)對(duì)能力，從而培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的思想情感

教師還可以通過培養(yǎng)學(xué)生的思想情感和運(yùn)用情感素材來培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。情感素材指的是教師所選用的教學(xué)材料內(nèi)容，需要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)又要和生活實(shí)際相關(guān)，具有多樣化的特點(diǎn)，有利于提高他們的核心素養(yǎng)。通過情感素材的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)容中的思想情感通過語(yǔ)言表達(dá)出來，展現(xiàn)自己的內(nèi)心和個(gè)性，升華學(xué)生的情感。例如，在課堂中播放一些美劇和英劇中的片段。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和練習(xí)他們的口語(yǔ)，還能夠讓他們體會(huì)到視頻中人物的情感和道理。讓學(xué)生將自己的情感用書面或者口語(yǔ)的形式表達(dá)出來，從而培養(yǎng)他們的情感，提升核心素養(yǎng)。

五、為學(xué)生營(yíng)造交流機(jī)會(huì)

由于英語(yǔ)和漢語(yǔ)有很多差異，再加上傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷，學(xué)生的英語(yǔ)思維和表達(dá)大多是中國(guó)式的，這樣阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。所以教師應(yīng)該努力為學(xué)生營(yíng)造交流的機(jī)會(huì)，讓他們充分了解文化的差異，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)，用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流。例如，在課堂上，教師可以制定一個(gè)探討主題，可以是關(guān)于家鄉(xiāng)、風(fēng)俗等的。然后努力為學(xué)生營(yíng)造交流機(jī)會(huì)，讓他們充分了解文化的差異，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)，用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流。例如，在課堂上，教師可以制定一個(gè)探討主題，可以是關(guān)于家鄉(xiāng)、風(fēng)俗的等等。然后為學(xué)生創(chuàng)立交際模擬情境，讓學(xué)生對(duì)于這些主題進(jìn)行自由討論和交流。在交流和討論結(jié)束后，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)和評(píng)價(jià)的過程就是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)是否得到提升的判斷，同時(shí)也有利于教師自身素養(yǎng)的提高。

英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升對(duì)學(xué)生發(fā)展意義重大，教師要先改善自身教學(xué)理念，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，明確學(xué)生核心素養(yǎng)的缺陷，從而提升英語(yǔ)教學(xué)效益，提升學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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