沈麗君

摘 要：課堂提問(wèn)既是傳授知識(shí)的過(guò)程，也是訓(xùn)練思維的過(guò)程，它是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但又長(zhǎng)期被忽視。站在生本視角，結(jié)合相關(guān)理論，從四個(gè)方面對(duì)課堂提問(wèn)技巧進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：因材施教；培養(yǎng)興趣；掌握特點(diǎn)

課堂提問(wèn)既是傳授知識(shí)的過(guò)程，也是訓(xùn)練思維的過(guò)程，它是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。正確、科學(xué)的課堂提問(wèn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以啟迪思維、激發(fā)求知欲、深化知識(shí)；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以反饋教學(xué)效果、掌握教學(xué)進(jìn)程。就筆者多年初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，由于學(xué)生不愿發(fā)言，部分教師直接采取“一言堂”“滿堂灌”，這樣雖然看似提高了教學(xué)效率，但實(shí)則使學(xué)生喪失了主體地位，淪為聽(tīng)眾。在這樣的課堂上，學(xué)生的思維受到束縛，他們的思維能力也必將受到影響，這又如何能適應(yīng)素質(zhì)教育改革？如何能培養(yǎng)出會(huì)獨(dú)立思考，富有創(chuàng)造性精神的人才？

魏書(shū)生曾說(shuō)過(guò)：“衡量課上得成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，不在于我講了多少，而在于學(xué)生學(xué)到了多少；不在于我講得生動(dòng)、形象、風(fēng)趣、幽默與否，而在于學(xué)生學(xué)得積極、主動(dòng)、快樂(lè)、高效與否。”筆者非常贊同魏老師的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)的重點(diǎn)就是要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)起于思，思源于疑。“疑”是思維的開(kāi)端。因此，以問(wèn)題為中心組織教學(xué)非常重要。教學(xué)中要善于設(shè)疑，愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！痹O(shè)置疑問(wèn)是為了激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)興趣。綜上，筆者認(rèn)為課堂提問(wèn)要科學(xué)系統(tǒng)、仔細(xì)斟酌，以學(xué)生為中心、為教學(xué)打基礎(chǔ)。

一、課堂提問(wèn)要因人而異

提問(wèn)要注意區(qū)分度，既要讓成績(jī)好的同學(xué)發(fā)言，又要讓成績(jī)一般的、學(xué)困的學(xué)生發(fā)言，以點(diǎn)帶面，整體推進(jìn)。如果提問(wèn)僅局限于優(yōu)生，就會(huì)使其他同學(xué)喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，或產(chǎn)生依賴心理，還會(huì)影響優(yōu)生、學(xué)困生之間的關(guān)系，出現(xiàn)師生之間的情感問(wèn)題。因此，提問(wèn)要做到全面性和針對(duì)性相結(jié)合。

二、課堂提問(wèn)要注意場(chǎng)合與方法

有些學(xué)生比較膽小、靦腆，再加上他們自有的封閉與保守，還有自卑心理在作祟，使他們害怕展示自我的個(gè)性特長(zhǎng)，進(jìn)而發(fā)展到自我的否定，缺乏自信心。要讓他們放大膽量，積極發(fā)言是比較困難的。但只要注意方法和場(chǎng)合，一定有所收益。曾有一次，我開(kāi)公開(kāi)課，那天聽(tīng)課教師比較多，教室里坐得滿滿的，不少學(xué)生感到非常緊張，看到這種情景，我有點(diǎn)著急，但我盡力放松自己，語(yǔ)速放慢，語(yǔ)調(diào)更為親切、和緩，想以此減少學(xué)生的心理壓力。但開(kāi)頭幾個(gè)問(wèn)題的回答不夠理想，我的臉微微有點(diǎn)發(fā)燒。課堂氣氛再度緊張起來(lái)。又一個(gè)問(wèn)題出來(lái)了，我看到一個(gè)平常不太愛(ài)說(shuō)話的女同學(xué)舉起了手。當(dāng)時(shí)，我心一怔，猶豫起來(lái)：喊她，我怕她觀點(diǎn)提煉錯(cuò)誤，影響授課進(jìn)度，完不成授課任務(wù)，還會(huì)讓聽(tīng)課教師笑話；不喊她，又怕傷害她，影響其情緒，可能還會(huì)波及其他同學(xué)，她勇敢地舉起了手是相當(dāng)不容易的。最后，我還是請(qǐng)她回答了問(wèn)題，她的回答令我吃了一驚，我捏緊的拳頭舒展了。我當(dāng)即就表?yè)P(yáng)了她。隨后，學(xué)生的發(fā)言漸漸踴躍起來(lái)，課堂氣氛也活躍了。在這種氣氛中，我較成功地完成了這節(jié)課的任務(wù)，受到了聽(tīng)課教師的好評(píng)。我這次教學(xué)的成功，其實(shí)也是我探求課堂提問(wèn)藝術(shù)的嘗試的成功，也增添了我繼續(xù)探求的信心?？梢?jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要想方設(shè)法通過(guò)多種途徑營(yíng)造寬松、和諧、民主、平等的課堂氣氛，這樣有利于消除學(xué)生的緊張和顧慮。

三、課堂提問(wèn)要注意教學(xué)內(nèi)容的難與易、大與小、曲與直

提問(wèn)時(shí)，教師語(yǔ)言必須明確、通俗、透徹，且要抓住課文的重點(diǎn)內(nèi)容，由易到難、由小到大、由淺到深，有一定的梯度，讓學(xué)生能順梯而上，掌握好所學(xué)的知識(shí)。要達(dá)到此目標(biāo)，教師課前就要在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上下功夫。至于教學(xué)內(nèi)容的曲與直，我想談我的一次教學(xué)經(jīng)歷。我在教授《范進(jìn)中舉》時(shí)，遇到這樣一個(gè)題目“作家借一個(gè)報(bào)錄人之口，設(shè)計(jì)治療這種瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個(gè)嘴巴，這里表現(xiàn)了作家怎樣的思想感情？”這一題看似簡(jiǎn)單，卻繞了彎，還是有一點(diǎn)難度的，我在講課時(shí)換成幾個(gè)問(wèn)題“為什么打？”“他發(fā)瘋是什么原因造成的？”“狠狠打范進(jìn)一個(gè)嘴巴，其實(shí)就是狠狠打了什么一個(gè)嘴巴？”這樣由曲變直有利于學(xué)生逐步深入地理解題意，準(zhǔn)確地回答題目問(wèn)題。

四、課堂提問(wèn)要把握住提問(wèn)的速度

初中生不太愿意舉手發(fā)言，對(duì)于這種現(xiàn)象，一方面教師要耐心疏導(dǎo)，做好學(xué)生的思想工作，激發(fā)學(xué)生舉手發(fā)言意識(shí)；另一方面，教師要學(xué)會(huì)觀察，一味地等待他們舉手，可能適得其反。不妨提問(wèn)后停頓一會(huì)兒，在講臺(tái)上踱幾步，環(huán)顧全班，看學(xué)生對(duì)你所提問(wèn)題的反應(yīng)。如果學(xué)生眼睛盯著你，嘴唇微動(dòng)，面露喜色，頭抬得較高，就表示該生愿意一試；如果學(xué)生躲避你的目光，低下頭，就表明該生回答有困難。再者，教師也要了解各個(gè)學(xué)生的特性，對(duì)那些有能力回答問(wèn)題而懶于張口的學(xué)生，教師可采取點(diǎn)名回答問(wèn)題的方法，幫助其克服惰性。以上視學(xué)生而定，另外還要視題目難易而定，難的速度要慢一點(diǎn)，留思考時(shí)間，否則“欲速不達(dá)”。

總之，課堂提問(wèn)要取得滿意的效果，師生雙方必須密切配合好。另外，教師還要注意課堂提問(wèn)的多與寡，“滿堂問(wèn)”，易造成學(xué)生緊張、慌亂，不利于吸收與理解；“滿堂灌”，學(xué)生易產(chǎn)生厭倦情緒，課堂教學(xué)效果定然不會(huì)太好。一句話，教師一定要在課堂提問(wèn)的藝術(shù)性上下一番功夫，以提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

胡慶芳，孫祺斌，李愛(ài)軍，等.有效課堂提問(wèn)的22條策略[M].華東師范大學(xué)出版社，2015-11.