張偉競

摘 要：培養(yǎng)學生思維能力是數(shù)學學科中的教學重點。因此，在教學過程中，教師應當依照學生實際情況運用合理教學策略來培養(yǎng)學生邏輯思維能力，幫助學生實現(xiàn)自主學習、思考。但是在傳統(tǒng)教學過程中，大多數(shù)初中數(shù)學教師都是以知識點講解作為教學核心，在教學中一味選用“灌輸式”教學方式，導致學生在課堂中無法實現(xiàn)自主思考，長期處于被動接受狀態(tài)。針對上述情況，教師在教學過程中應當適當利用信息技術作為輔助教學手段，進而有效提高初中數(shù)學教學效率。

關鍵詞：信息技術；初中數(shù)學；教學策略

隨著教育教學的不斷發(fā)展，信息技術在教育領域已經實現(xiàn)了基本普及。對于教學而言，信息技術既有好處也有弊端，只要教師在教學過程中對其進行合理利用，就可有效轉變當前課堂教學模式，活躍當前課堂教學氣氛，激發(fā)學生自主學習欲望，培養(yǎng)學生數(shù)學思維[1]。但是如若教師在教學過程中不能對其進行合理應用，會導致教師不能明確教學主題，偏離教學中心。因此在初中數(shù)學教學過程中應用信息技術時，教師務必要以學生實際情況作為出發(fā)點合理應用信息技術，進而更好地幫助學生實現(xiàn)多元化發(fā)展。

一、信息技術在初中數(shù)學教學中的作用

（一）可有效提高學生數(shù)學學習興趣

與其他學科相比，數(shù)學學科邏輯性、抽象性相對較強，再加上初中階段學生自我控制能力較差，在初中數(shù)學學習過程中難免會出現(xiàn)注意力不集中現(xiàn)象，進而對教學效果造成直接影響。在初中數(shù)學教學中利用信息技術作為輔助教學，可借助圖文結合、聲音、動畫等多種形式吸引學生的課堂注意力，進而有效提高學生學習興趣，滿足學生學習心理需求，培養(yǎng)其自主學習意識。

（二）可有效突破數(shù)學教學中的重難點

在初中數(shù)學教學過程中，教師可以利用信息技術將課本中抽象的數(shù)學知識進行有效轉化，進而更好地幫助理解、認識數(shù)學知識，突破數(shù)學學科的重難點內容，進而有效提高學習質量。比如觀察近幾年中考試題不難發(fā)現(xiàn)，在中考中涉及的動態(tài)幾何、函數(shù)問題較多，但是由于初中階段學生的想象能力、思維能力相對較差，很多學生在學習過程中難度較大。此時，教師可以利用信息技術將其運動軌跡進行動態(tài)展示，將抽象轉化為直觀，幫助學生更為清晰、明確地認識相關知識點，進而有效提高課堂教學效率。

二、運用信息技術優(yōu)化初中數(shù)學教學

（一）利用信息技術創(chuàng)設教學情境

由于初中階段學生正處于青春期，很多個人能力都尚未得到完全發(fā)展。因此教師在初中數(shù)學教學過程中應當依據(jù)當前學生實際情況轉變自身教學策略，進而更好地提高學生的專注程度，引導學生按照正確思維方式進行自主思考。在實際教學過程中，教師可以利用信息技術來創(chuàng)設教學情境，通過真實的教學情境吸引學生關注程度，同時還要注意在情境教學中適時提出疑問，進而激發(fā)學生的求知欲望。一般情況下，教學情境分為四種：故事情境、問題情境、啟發(fā)情境、探究情境。教師在教學過程中應當以教學內容、學生情況為依據(jù)選擇適當情景教學方式，進而更好地保障情境創(chuàng)設的有效性。

比如在《二元一次方程》教學過程中，教師可以利用信息技術為學生創(chuàng)設問題情境：“媽媽周末帶了500元去超市買菜，菠菜2元一斤，蝦仁30一斤，那么媽媽要買多少菠菜和蝦仁才會把500塊錢用完呢？（菠菜、蝦仁必須要都買）”在問題提出后，學生勢必會進行一番討論。在學生討論完成后，教師可以引入“二元一次方程”這一教學重點，有效激發(fā)學生學習興趣。除此之外，教師還可以創(chuàng)設故事情境，讓學生在班級內創(chuàng)設超市“購物”情境，進而更好地活躍當前課堂氣氛，使學生在實踐中學到數(shù)學知識。

（二）利用信息技術實施模擬教學

觀察當前初中數(shù)學教學不難發(fā)現(xiàn)，其中很多數(shù)學知識點都過于抽象。就初中階段學生認知水平而言，他們對于這些知識點很難深入理解，因此，教師在教學過程中可以通過現(xiàn)代信息技術進行輔助教學，幫助學生將一些重難點內容轉化為看得見、摸得著的數(shù)學模型，使學生在課堂觀察、操作中更為深入地理解課堂知識點。建立數(shù)學模型在空間、立體幾何教學中應用極為廣泛，比如在“三視圖”教學過程中，如若只是依靠課本知識學生很難理解立體空間圖形，如若只是憑借教材讓學生進行自主想象，很多學生都無法描繪出正確的三視圖。所以，在實際教學中教師可以利用信息技術來為學生“建造”一個空間幾何體，而后通過鼠標調轉幾何體角度，讓學生更為直觀地了解主視圖、左視圖、俯視圖具體概念。不僅如此，此種教學方式還可有效提高學生的數(shù)學學習興趣，滿足其內心的好奇心[2]。除此之外，教師還可以讓學生自己親自操作，有效加深學生數(shù)學知識記憶，有效提高數(shù)學教學效率。

總而言之，信息技術對于初中數(shù)學教學而言有著重要意義。但是教師在信息技術實際應用過程中，必須要對學生的實際情況以及學習風格進行充分考慮，創(chuàng)建一個學生真正愛學、想學的數(shù)學課堂，進而更好地保障信息技術應用效率，提高初中數(shù)學教學質量。

參考文獻：

[1]劉文娟.淺談傳統(tǒng)教具在初中數(shù)學課堂教學中的創(chuàng)新性應用[J].中國校外教育，2018（14）：146.

[2]王新文.素質教育背景下數(shù)學建模在初中數(shù)學教學中的應用研究[A].十三五規(guī)劃科研成果匯編（第四卷）[C]，2018（4）.