摘 要：作為高中課程體系中的重要組成部分，高中生物課程教學(xué)存在一定的抽象性特點，而生物探究式實驗教學(xué)的應(yīng)用，可以引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的過程中進(jìn)行實驗活動，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，激發(fā)學(xué)生的生物實驗興趣與創(chuàng)造潛能，并通過實驗的設(shè)計、討論、動手驗證過程，獲得生物知識的理解與吸收。從幾個方面對高中生物探究式實驗教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了探討，希望為有效利用生物實驗教學(xué)資源，更好推動學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展發(fā)揮一定參考作用。

關(guān)鍵詞：高中生物；探究式實驗；教學(xué)設(shè)計

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對于新時期的人才培養(yǎng)也提出了更高的要求，不僅需要有專業(yè)的知識與技能，同時也要有實踐動手操作的能力。高中生物作為一門探究性的學(xué)科，在教育方面，要加大對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，合理進(jìn)行探究式實驗教學(xué)設(shè)計，在引導(dǎo)學(xué)生自主思考與動手操作實踐中提升課堂參與度，優(yōu)化教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一、設(shè)計實驗教學(xué)

高中生物學(xué)科具有許多復(fù)雜的知識點，需要運用理論與實驗相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生進(jìn)行深刻的掌握。在高中生物探究性實驗教學(xué)設(shè)計開展時，教師要基于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)特征以及所學(xué)知識點進(jìn)行科學(xué)的實驗教學(xué)設(shè)計。例如在進(jìn)行“葉綠素的提取與分離”教學(xué)時，針對葉綠素中色素的提取與色素的分離這一難點問題，教師可以采用探究式實驗教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生自主動手或者團(tuán)隊合作，探究并解決葉綠素提取中的各類問題。具體實踐中，教師要指導(dǎo)學(xué)生在掌握實驗方法與實驗重難點基礎(chǔ)上，運用過濾、紙層析法將葉綠素提取與分離出來。在探究與解決難題的過程中快速地掌握解題方法，準(zhǔn)確破解難題。

二、適時設(shè)問，營造探究氛圍

在高中生物實驗教學(xué)時，教師可以結(jié)合實驗內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的問題設(shè)計，通過提問有效調(diào)節(jié)課堂氛圍，同時也引導(dǎo)學(xué)生帶著探究的欲望融入實驗教學(xué)中來，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣，養(yǎng)成生物科學(xué)思維習(xí)慣。例如在進(jìn)行“從生物圈到細(xì)胞”實驗教學(xué)時，教師在指導(dǎo)學(xué)生運用顯微鏡觀察細(xì)胞的同時，可以向?qū)W生提出以下問題“在低倍鏡向高倍鏡進(jìn)行轉(zhuǎn)化的時候，視野發(fā)生了怎樣的變化”“為什么要先用低倍鏡尋找目標(biāo)，在找到目標(biāo)后又轉(zhuǎn)換成為高倍顯微鏡”？通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實驗，得出問題答案后，教師再進(jìn)行及時的總結(jié)，并引導(dǎo)課堂的主題，對造成細(xì)胞形成結(jié)構(gòu)差異的原因進(jìn)行探討。通過在生物實驗中進(jìn)行問題的探究，使學(xué)生在腦海中形成最基本的知識構(gòu)架，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的

提高。

三、創(chuàng)新實驗步驟

高中生物實驗教學(xué)時，關(guān)于生物的實驗原理是固定不變的，但是在對實驗原理的探究過程中，可以根據(jù)固定的教學(xué)原理進(jìn)行豐富的實驗方案設(shè)計，開展探究式實驗教學(xué)設(shè)計，進(jìn)行不同實驗方案的應(yīng)用，將得到一致的實驗效果，同時也使學(xué)生獲得理想的學(xué)習(xí)效果。例如在進(jìn)行“植物向性運動”實驗教學(xué)時，除了傳統(tǒng)課堂探究實驗之外，教師還可以鼓勵學(xué)生在課后運用業(yè)余時間，進(jìn)行實驗相關(guān)的書籍與資料查詢，并結(jié)合所學(xué)知識，運用身邊的材料，自主進(jìn)行實驗方案設(shè)計，選擇有效的實驗方案，組織學(xué)生在課堂中進(jìn)行實驗結(jié)果討論，了解更豐富的實驗方案。通過學(xué)生利用課余時間進(jìn)行實驗探究的方式，使學(xué)生對知識點有深刻的理解，并獲得探究能力的有效提升。

四、借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)

在社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的大環(huán)境下，我國的生物科學(xué)取得了日新月異的變化，各種新科技與新技術(shù)不斷涌現(xiàn)出來，如DNA的提取等，都是生物學(xué)科發(fā)展的重大突破。在高中生物探究式實驗教學(xué)設(shè)計時，教師可以借助先進(jìn)的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，介紹與生物實驗相關(guān)的實例，借助網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)的生物科技知識，激發(fā)學(xué)生生物實驗參與興趣，并掌握更多的生物知識。例如在“酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”探究實驗時，教師可以向?qū)W生首先提出問題：“饅頭在蒸熟后為什么會變得松軟”，引出酵母菌在發(fā)面時起到的作用。隨后，教師可以引入現(xiàn)代酒廠用酵母菌釀酒的例子，讓學(xué)生思考“酵母菌在進(jìn)行無氧呼吸時會產(chǎn)生酒精嗎”等問題。借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的合理引入，使學(xué)生不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟基本生物技能，繼而為推動我國生物科技發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)。

總而言之，新課程改革不斷推進(jìn)的背景之下，探究式實驗在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用具有積極的教學(xué)推動作用。以上，筆者就從幾個方面對高中生物探究式實驗教學(xué)設(shè)計策略進(jìn)行了分析，希望為促進(jìn)高中生物探究式教學(xué)的優(yōu)化，推動生物實驗教學(xué)的有效發(fā)展起到有效的推動作用。

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作者簡介：唐文琴（1982.4—），女，江西省南昌市人，畢業(yè)于江西師范大學(xué)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)，碩士學(xué)歷，職稱：中學(xué)一級，研究方向：生物教育教學(xué)。