劉智輝

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文教學(xué)提出要求：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力?！边@一改傳統(tǒng)教學(xué)中“填鴨式”的弊端。在教師的引導(dǎo)下，凸顯學(xué)生的主體地位，注重對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，變被動接受為積極主動的探求。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！敝茖W(xué)家李政道先生也說過：“求學(xué)問須學(xué)問?！笨梢?，“問”是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。學(xué)生只有會問、有疑，才能把知識融會貫通，形成自己獨特的見解，在合作探究中真正提高語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評價；師生共評；教學(xué)方式

在課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)評價貫穿始終。它是指在課堂教學(xué)活動中對學(xué)生的言語和行為做出的一種即時性評價。是教師進(jìn)行有效教學(xué)的一種不可或缺的影響因素。我就以《孔乙己》一課為例，淺談?wù)n堂教學(xué)評價對學(xué)生質(zhì)疑能力的影響。

一、教師點評，富于鼓勵性與針對性

在現(xiàn)代教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)之一。但現(xiàn)狀是大多數(shù)學(xué)生缺乏自信，遲疑猶豫，只會跟在教師的引導(dǎo)后面走，即使有好的想法或觀點也不敢表達(dá)。這就需要教師的評價富有鼓勵性，幫助學(xué)生克服質(zhì)疑問難的心理障礙，在輕松、自由的氛圍中，逐步形成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。如在講《孔乙己》一課時，我請學(xué)生找出與孔乙己有關(guān)的含有“半”字的語句或暗含“半”字的內(nèi)容。文中有明顯語言標(biāo)志的語句學(xué)生很快就找到了，但一些隱含的內(nèi)容很難發(fā)現(xiàn)，課堂陷入沉寂。我微笑著說：“魯迅先生說過他所創(chuàng)作的短篇小說里最喜歡的就是這篇，很多語句都耐人尋味。我相信你們對很多語句都會有一些感觸，只不過一時沒想好如何用語言表達(dá)。說出你的見解，你就會走近作者一步，與大師進(jìn)行思想交流是多么幸福的事。”一個沉默寡言的學(xué)生站了起來，“孔乙己沒有名字嗎？為什么由別人替他取了個綽號？名字不都是受之于父母嗎？”在學(xué)生驚詫的目光中，看著他漲紅的臉，我大聲地表揚道：“多好的問題，非常敏銳的洞察力。我們一起來解決這個問題。”不少學(xué)生主動站了起來，在你爭我辯的過程里，碰撞出智慧的火花。

當(dāng)然教師的評價一定要有針對性，切忌泛泛而談，籠統(tǒng)概括。每個學(xué)生都渴望教師的關(guān)注與肯定，在有限的時間內(nèi)，教師要有針對性地抓住契機(jī)從共性和個性方面進(jìn)行評價。如對上文提到的那個學(xué)生的肯定，也激起了其他學(xué)生求知的欲望。

二、學(xué)生互評，具有合作性和實效性

教師不可能逐個去評價每個學(xué)生的活動，但評價活動必須面向全體學(xué)生，學(xué)生自主參與評價就顯得尤為重要。所以我經(jīng)常采用男女生評價、同桌互評、小組評價等形式，把評價的權(quán)力交給他們。因為在小組合作探究中，既提倡獨立思考，也提倡小組合作，以此培養(yǎng)學(xué)生合作意識和共同質(zhì)疑的能力。如在《孔乙己》一課即將結(jié)束時，我讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容為孔乙己的一生做一個點評。在獨立完成的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)交流互評。對本組成員的點評分別進(jìn)行質(zhì)疑與評價，在綜合大家建議后，做出修改，集中全組的才智寫出最佳點評。在全班的匯報交流中，他們的組長慷慨陳詞，多角度、有深度地闡明自己的觀點，合作的光芒四射，收到了意想不到的效果。

三、學(xué)生自評，善于自我反思與深化

“問”終于省，“知不足而后進(jìn)”。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是個體在充分交流與共享中生成、修改、再創(chuàng)造的過程。它必須經(jīng)過反復(fù)思考、深入研究，不斷調(diào)整才能完成。這就需要學(xué)生有較好的反思意識與能力。如在感悟體驗環(huán)節(jié)，結(jié)合文本內(nèi)容，有學(xué)生提出，自己現(xiàn)在的身份也是一名“讀書人”，讀了《孔乙己》，感觸頗多。他的發(fā)言引起了所有人的深思，對主題的挖掘有了現(xiàn)實意義。在拓展延伸之后，本節(jié)課結(jié)束前五分鐘左右，我一般要求學(xué)生自問，并以文字形式呈現(xiàn)在讀書筆記上。如“我今天學(xué)到了哪些內(nèi)容？”“學(xué)到了什么方法？可以應(yīng)用到哪些地方？”“我從文中懂得了什么？”“我還有什么沒有弄懂？”在一系列的追問下，學(xué)生經(jīng)過自我質(zhì)疑，不僅讓學(xué)到的知識得到梳理和升華，而且提高了學(xué)生的自我質(zhì)疑能力，因為提出問題比解決問題更重要。通過自我反思、自我評價，每個人在思中寫，在寫中思，提高了質(zhì)疑能力，也培養(yǎng)了寫作能力。

課堂教學(xué)評價沒有任何固定的模式和語句可以遵循。它需要教師盡量營造一種民主、和諧的氣氛，給學(xué)生留下自由思考的空間，創(chuàng)設(shè)各種情境，因人而異地鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。放開手，充分利用學(xué)生自身的優(yōu)勢，調(diào)動他們的積極主動性，讓他們真正參與到課堂教學(xué)中，在互評與自評中學(xué)有所思、思有所得，逐步養(yǎng)成多思善問的習(xí)慣，勇于探究與創(chuàng)新，這樣的語文課堂才是靈動的、幸福的。

參考文獻(xiàn)：

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