戴小明

摘 要：核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)校不同學(xué)習(xí)階段逐漸形成的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。科學(xué)核心素養(yǎng)主要是指，學(xué)生在接受科學(xué)教育過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過(guò)科學(xué)學(xué)習(xí)所具有的帶有科學(xué)學(xué)科特性的品質(zhì)，是科學(xué)學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，其主要包括：科學(xué)觀念及應(yīng)用、科學(xué)思維與創(chuàng)新、科學(xué)探究與交流等能力。初中科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合課本和生活為學(xué)生講解科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和科學(xué)精神。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中科學(xué)；課堂教學(xué)

隨著新課程改革的深入發(fā)展，教育部門(mén)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來(lái)越高，各種素質(zhì)類學(xué)科出現(xiàn)在學(xué)校課程當(dāng)中。科學(xué)是一門(mén)重要的素質(zhì)類課程，在科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)將對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融于具體的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)促進(jìn)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、引導(dǎo)學(xué)生具備科學(xué)觀念及應(yīng)用能力

科學(xué)觀念及應(yīng)用能力是學(xué)生用科學(xué)觀念解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。初中科學(xué)教學(xué)中，我們教師不僅要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)觀念進(jìn)行深入理解，還要引導(dǎo)學(xué)生重視這些觀念在真實(shí)情境中的應(yīng)用。

例如教學(xué)“光的反射和折射”，這節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)光反射的規(guī)律，了解法線、入射角和反射角的含義，了解什么是鏡面反射，什么是漫反射。教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式讓學(xué)生感知光的反射，如把激光器打開(kāi)，讓光斜射到鏡面上，讓學(xué)生仔細(xì)觀察光的傳播方向，讓學(xué)生試著畫(huà)出光的傳播路線。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)深刻地理解光的反射的含義。教師可以引導(dǎo)學(xué)生舉例說(shuō)明生活中的光反射，教師可以先舉出一個(gè)例子，如上課時(shí)，有些座位上的同學(xué)會(huì)看不到黑板反光部分的字體，同學(xué)們有沒(méi)有思考過(guò)原因？對(duì)，這是因?yàn)楹诎迳系姆垂獠糠职l(fā)生鏡面反射，光線強(qiáng)度比粉筆字漫反射的光線強(qiáng)。那么有哪位同學(xué)能夠想出一些對(duì)策，來(lái)避免這種情況，讓同學(xué)們能夠看清黑板上的字呢？這一提問(wèn)，使得學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，能夠很好地提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。

學(xué)生會(huì)想到漫反射，如果讓黑板上的鏡面反射變成漫反射，那么他們就能從不同方向看清粉筆字反射來(lái)的光，這樣學(xué)生就能看清楚字了。

二、引導(dǎo)學(xué)生具備科學(xué)思維與創(chuàng)新能力

初中科學(xué)中的科學(xué)思維與創(chuàng)新能力包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證和質(zhì)疑創(chuàng)新能力。初中科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與創(chuàng)新能力。

例如教學(xué)“力的存在”，這節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生理解力的定義，理解力的作用效果，理解力的作用是相互的。教學(xué)時(shí)，教師可以舉出大量的例子，通過(guò)例子引導(dǎo)學(xué)生歸納出力的定義、力的作用效果，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與創(chuàng)新能力。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生在注意安全的前提下掰手腕。當(dāng)掰手腕結(jié)束之后，教師詢問(wèn)學(xué)生有怎樣的感受。相信掰手腕的每個(gè)學(xué)生都會(huì)有手臂發(fā)酸、發(fā)疼的感受，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么會(huì)有這樣的感受？接著教師再通過(guò)多媒體課件出示人推輪椅的情境圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析人推輪椅時(shí)，有力的存在嗎？誰(shuí)對(duì)誰(shuí)的力？當(dāng)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際活動(dòng)和情境圖片進(jìn)行深入分析之后，教師可以讓學(xué)生試著歸納力的定義，讓學(xué)生在歸納總結(jié)的過(guò)程中形成科學(xué)思維。教師還可以讓學(xué)生列舉出生活中的力，讓學(xué)生在理解定義的基礎(chǔ)上進(jìn)行自由發(fā)揮與創(chuàng)新。

三、引導(dǎo)學(xué)生具備科學(xué)探究與交流能力

科學(xué)探究是人們探索和了解自然、獲得科學(xué)知識(shí)的主要方法，是提出科學(xué)問(wèn)題，形成猜想和假設(shè)，以及對(duì)科學(xué)探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行交流的能力。初中科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，通過(guò)小組合作，讓學(xué)生在自主思考和合作交流的過(guò)程中形成科學(xué)探究與交流能力。

例如，教學(xué)“摩擦力”，初中生已經(jīng)具備一定的生活認(rèn)知能力，在實(shí)際生活中很多初中生就感受過(guò)摩擦力，只是他們沒(méi)有對(duì)摩擦力展開(kāi)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式探討增大和減小摩擦的方法。學(xué)生有的會(huì)提出在車子的輪胎上安裝防滑鏈條，這就是在增大摩擦力；有的學(xué)生提出以前足球鞋的鞋底會(huì)設(shè)計(jì)成凹凸不平的底面，目的就是增大摩擦力；有的學(xué)生提出加潤(rùn)滑油，就是為了減少摩擦，等等。小組合作中，有條件的話，學(xué)生還可以展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)直觀的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來(lái)了解光滑面、粗糙面與壓力對(duì)摩擦力的影響。不同的學(xué)生會(huì)結(jié)合自己的生活認(rèn)知和學(xué)習(xí)認(rèn)知，提出不同的增大或者減小摩擦力的方法，學(xué)生集思廣益，思維會(huì)更加開(kāi)闊，科學(xué)探究能力與交流能力會(huì)得到實(shí)質(zhì)性提升。

總而言之，初中科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要將對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)融于具體的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在掌握科學(xué)知識(shí)技能的同時(shí)形成科學(xué)觀念及應(yīng)用能力，形成科學(xué)思維與創(chuàng)新能力，形成科學(xué)探究與交流能力，進(jìn)而形成一定的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]辛濤，姜宇，林崇德，等.論學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征及框架定位[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016（6）.