翟詠茵

摘 要：歷史課本劇，就是把歷史課本中具體的歷史史實改編成劇本，通過學(xué)生不同角色的扮演，再現(xiàn)當(dāng)年歷史情景和歷史人物，縮短學(xué)生與歷史的距離。品嘗歷史的原汁原味，讓學(xué)生跨越時空到歷史的長河中去考察、去體驗、去感悟人生的歷程，得出正確的人生觀和價值觀，從而創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，讓學(xué)生真正進(jìn)入積極、興奮的思考狀態(tài)，正確地分析歷史客體，揭示歷史本質(zhì)。

關(guān)鍵詞：課堂歷史?。恢袑W(xué)歷史；課堂教學(xué)

毋庸置疑，“歷史課本劇”作為一種新的教學(xué)輔助手段，為學(xué)生參與教學(xué)活動提供了廣闊的空間。它既能讓學(xué)生在編劇和表演中享受歷史學(xué)習(xí)的快樂，加深學(xué)生對課文的理解，又能把零散的知識緊密地聯(lián)系起來。它還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合歸納能力，提高學(xué)生的口頭表達(dá)、表演、合作等綜合素質(zhì)。從歷史劇中體現(xiàn)歷史學(xué)科素養(yǎng)，通過編排劇本，形成多角度對歷史的認(rèn)識，拓展歷史視野，發(fā)展歷史思維，逐漸在探究中形成對歷史的正確認(rèn)識。

一、讓課本劇走近學(xué)生，其實沒有想象中的簡單

在課前課后花費一定的時間、精力來閱讀史料、編排劇本、調(diào)整表演。我們在開展課題研究期間，通過一系列活動，收獲了一部分優(yōu)秀的作品，包括撰寫比較合理的劇本，制作比較精良的視頻，涌現(xiàn)了一批對歷史萌發(fā)出濃厚興趣的學(xué)生。通過課本劇，學(xué)生也在編演過程中收獲了對某一事件、人物更多的理解，甚至是提出了更多的思考和質(zhì)疑。但是也有一部分低年級學(xué)生依然停留在比較原始的僅按照原有劇本進(jìn)行表演的初級階段。但是走進(jìn)歷史劇也不是一蹴而就的，需要逐步培養(yǎng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們解讀史料、思考人物立場及事件發(fā)展走向的能力以及全局眼光。

二、巧用歷史劇提高課堂的有效性，是結(jié)合歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要

引導(dǎo)學(xué)生對課本劇進(jìn)行創(chuàng)作和排演，學(xué)生嘗試在特定的時空觀念下研究歷史，理解歷史。為了讓劇本更加貼合實際，學(xué)生需要解讀史料，借助史料實證來培養(yǎng)重現(xiàn)歷史的真實態(tài)度與方法，盡可能真實地還原，讓大部分學(xué)生產(chǎn)生對歷史的理解，從而拋出問題，嘗試讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行歷史解釋，通過討論、交流、思考、引導(dǎo)，逐步形成正確的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和求真求實的觀念?？梢哉f，借助課本劇，學(xué)生在課堂上的興趣得到提高，他們對于課堂有種期待，期待自己的作品得到認(rèn)可，期待看到別人優(yōu)秀的作品，期待得到評價。在期待中走進(jìn)了課堂，學(xué)生又帶著課堂上預(yù)設(shè)的問題，津津有味地看著相關(guān)的片段，解讀課本中的歷史。對比從前教師一言堂的局面，可以說，學(xué)生對課堂的投入程度明顯提高，重現(xiàn)的情景也使得課本上刻板的文字得到活化，學(xué)生也更加容易理解。課堂評價量表的使用，讓學(xué)生和老師都能及時評價自己和他人，及時得到反饋和調(diào)整，促進(jìn)課堂有效性的提高。這是一種新的課堂模式，旨在引導(dǎo)學(xué)生逐步培養(yǎng)歷史學(xué)科素養(yǎng)，調(diào)動各方積極性，讓學(xué)生主動積極參與到課堂中，希望學(xué)生在創(chuàng)設(shè)情境、表演歷史劇這一過程中活化沉悶的課堂，體現(xiàn)新課標(biāo)中以學(xué)生為主體的理念，讓學(xué)生自主參與到課堂建構(gòu)中來，從而提高歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，在有限的課堂時間內(nèi)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高課堂有效性。

三、在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，應(yīng)該體現(xiàn)資源整合，體現(xiàn)學(xué)生主體性的教學(xué)理論

運用建構(gòu)主義教學(xué)，基于事實創(chuàng)設(shè)特定歷史情境，也是案例教學(xué)法的體現(xiàn)。從多種教材、多種資源的整合中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，主動參與課堂，從而達(dá)到充分調(diào)動學(xué)生積極性的目標(biāo)，加強課堂的有效生成，在這一探究互動的過程中，需要教師的有效引導(dǎo)，從而實現(xiàn)教學(xué)相長，提高教師專業(yè)化水平。運用歷史劇，也體現(xiàn)了加德納的多元智能理論，為各種智力傾向的學(xué)生提供發(fā)揮自己長處的平臺，成為促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展的重要工具。另外，通過學(xué)生親身表演，詮釋人物性格和故事情節(jié)，有助于學(xué)生形成元認(rèn)知理論，注重教學(xué)過程。學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要性不言而喻。通過整合各種資源，基于事實的探究下，學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)，編排劇本，親近真實，發(fā)揮想象力，動手動腦完成創(chuàng)作，最后展示合作學(xué)習(xí)的努力成果，能夠極大地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、競爭心態(tài)和滿足展示自我獲得肯定鼓勵的心理要求。課堂上運用歷史劇，帶給學(xué)生視聽上的多重享受，也帶給學(xué)生更多展現(xiàn)自己的渠道，能促進(jìn)學(xué)生多種能力的發(fā)展，提高課堂效率，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

本課題的研究，是希望真正能做到放手讓學(xué)生構(gòu)思劇本和編排，運用學(xué)生的智慧和創(chuàng)新，在合理范圍內(nèi)重現(xiàn)歷史，構(gòu)建和創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)知識的生成和素質(zhì)的提高。

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注：本文系廣東省廣州市增城區(qū)“十三五”規(guī)劃課題《巧用歷史劇提高歷史課堂有效性》（課題編號：ZC2017083）的階段性成果。