黃梅

摘 要：文章分析了新建應(yīng)用型本科高校校企合作發(fā)展的現(xiàn)狀，探索了駐校型校企合作模式的理論根源和意義，為學(xué)校全方位構(gòu)建并逐步完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量保障體系提供參考。

關(guān)鍵詞：校企合作；應(yīng)用型本科；駐校型

1 民辦高校校企合作現(xiàn)狀

新建應(yīng)用型民辦本科高校的發(fā)展面臨前所未有的機遇：（1）社會發(fā)展急需。區(qū)域經(jīng)濟的飛速發(fā)展，中小微企業(yè)發(fā)展以及國家經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級都需要新型大學(xué)的支撐。（2）世界潮流所趨。高等教育成為國家發(fā)展的“策源地”和“發(fā)動機”，高等教育多樣化發(fā)展的自身訴求推動新型大學(xué)的發(fā)展。（3）國家政策支持。中央決策、主管部門推進(jìn)、地方政府響應(yīng)，全國興起地方高校轉(zhuǎn)型的改革浪潮。（4）質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)。合格評估推動了新建本科高校主動適應(yīng)區(qū)域（行業(yè)）支柱性產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展，突出服務(wù)當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)展的辦學(xué)特色，從而確立了相較于綜合型大學(xué)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學(xué)定位，并促使學(xué)校全方位構(gòu)建并逐步完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量保障體系。

在國家中長期教育改革和規(guī)劃以及“十三五”期間，應(yīng)用型本科高校以“校企合作、產(chǎn)教融合”為其辦學(xué)特色，以培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型人才為其人才培養(yǎng)目標(biāo)，順應(yīng)了我國職業(yè)教育從數(shù)量規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向質(zhì)量內(nèi)涵的提高的現(xiàn)實需要[1]，具有十分重要的現(xiàn)實意義和實踐價值。從近年職業(yè)教育的發(fā)展過程和經(jīng)驗來看，一方面快速適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)方式突飛猛進(jìn)的發(fā)展趨勢，另一方面，又系統(tǒng)培養(yǎng)企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線的技術(shù)技能型人才的現(xiàn)代職業(yè)教育，是高等教育體系中不可缺少的教育模式。其中，校企合作、產(chǎn)教融合研究是其實踐探索的重要內(nèi)容。

校企合作，必然牽涉企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方，同時，政府與行業(yè)的介入，使校企合作走向校地企聯(lián)合、規(guī)模發(fā)展、打造地方名牌的道路。從實踐來看，我國當(dāng)前的校企合作模式以高校和企業(yè)共同為主體，政府和行業(yè)在其中發(fā)揮推動和指導(dǎo)作用，學(xué)生的參與更是不可忽視。多方主體的共同作用和錯綜復(fù)雜的互動關(guān)系，使得校企合作的發(fā)展既表現(xiàn)了生機勃勃的力量，又充斥著復(fù)雜多變的不確定因素。在高科技和新領(lǐng)域日益成為經(jīng)濟發(fā)展新力量的當(dāng)今時代，學(xué)校、企業(yè)、政府、行業(yè)、學(xué)生在校企合作、產(chǎn)教融合中，分別扮演什么角色，如何發(fā)揮積極作用，以什么形式參與合作，多方主體如何互惠共贏，這些都需要探索實踐。

在以往的理論研究層面，對于校企合作模式、重要性的研究較多，內(nèi)容重復(fù)，范圍太寬泛，可操作性的運行機制研究相對較少。在現(xiàn)實層面，很多高校的企業(yè)入駐模式更多是形式主義的“面子工程”，起初都是轟轟烈烈，漸漸門可羅雀，最后不了了之。或者檢查時熱熱鬧鬧，檢查后關(guān)門大吉。還有少數(shù)的入駐企業(yè)在生存和發(fā)展中掙扎，忘卻了合作的初心：校企合作、產(chǎn)教融合。

到目前為止，我國普通高校的駐校型校企合作大多數(shù)處于松散的、短期的、低層次的發(fā)展階段，如何構(gòu)建有生機的、有活力的駐校型校企合作運行模式至關(guān)重要。在應(yīng)用型教育體系中，校企合作是基礎(chǔ)，產(chǎn)教融合是目標(biāo)，頂崗實習(xí)是手段。

2 校企合作的國內(nèi)外研究述評

最早的校企合作教育產(chǎn)生于19世紀(jì)末的德國，在20世紀(jì)中葉盛行于歐美等發(fā)達(dá)國家。校企合作模式主要表現(xiàn)為兩大類型：（1）以企業(yè)為主，其代表模式是德國的“雙元制培訓(xùn)”、英國的“三明治工讀制度”和日本的“產(chǎn)學(xué)合作”。（2）以學(xué)校為主，其代表是美國的“合作教育”和俄羅斯的“學(xué)?！仄髽I(yè)制度”[2]。以企業(yè)為主的校企合作模式特點是：人才培養(yǎng)的目的性和針對性更強。以學(xué)校為主的校企合作模式特點是：尊重教育教學(xué)的規(guī)律與要求。

國內(nèi)學(xué)者對校企合作的研究內(nèi)容包括：校企合作的重要性、校企合作中學(xué)校內(nèi)部的體制改革、校企合作內(nèi)涵、校企合作模式、校企合作的運行機制等。何楊勇[3]指出校企合作的根本問題在于如何實現(xiàn)個體、國家和企業(yè)三者利益的均衡。黃振寶等[4]認(rèn)為高校參與校企合作動力不足的原因在于教育經(jīng)費短缺、教師負(fù)擔(dān)增大。鄭旭輝等[5]認(rèn)為，高校忽視與企業(yè)的合作，不注重市場和社會需求，不注重科技成果轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力。沈云慈[6]認(rèn)為我國目前的校企合作需要更主動服務(wù)企業(yè)、服務(wù)地方經(jīng)濟。

對校企合作運行機制的國內(nèi)研究文獻(xiàn)進(jìn)行橫向分析和比較，主要根據(jù)研究者背景來源課題組發(fā)現(xiàn)：（1）文獻(xiàn)材料的研究對象和范圍主要針對高職院校的校企合作，針對本科院校的研究相對較少。（2）研究者來自高職院校的占絕大部分，來自本科院校的少；這說明相當(dāng)多的本科院校教育者和研究者對于人才培養(yǎng)的定位、模式仍停留在研究型、理論性方面，還沒有切實領(lǐng)會和認(rèn)同本科人才培養(yǎng)也要突出應(yīng)用型、地方性的定位。（3）研究內(nèi)容主要針對校企合作的模式、作用、效果、合作內(nèi)容，涉及校企合作實質(zhì)內(nèi)涵和精神動力的研究較少，將約束機制、激勵機制、利益機制以及情感機制融入校企合作運行模型的更少。（4）對企業(yè)入駐校園型的校企合作運行模型研究較少。（5）本科層次的校企合作、產(chǎn)教融合的實施時間一般都為大四年級，還不是真正意義的工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合。

3 駐校型校企合作模式的理論依據(jù)

3.1 工學(xué)結(jié)合理念：工程實踐能力培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)過程

駐校型校企合作模式是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，通常以專業(yè)及崗位為基線，通過“學(xué)習(xí)活動貫穿于模擬實訓(xùn)、頂崗實習(xí)”，將“學(xué)習(xí)中工作”和“工作中學(xué)習(xí)”系統(tǒng)融入人才培養(yǎng)全過程，包括課堂、實驗室等教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力和就業(yè)競爭能力。引企駐校這種校企合作模式，有利于將企業(yè)真實的工作環(huán)境與課堂、實驗室整合為一體，幫助學(xué)生更早體驗真實的生產(chǎn)工作環(huán)境及流程，通過豐富和提升感性認(rèn)知，進(jìn)而幫助學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實踐經(jīng)驗進(jìn)行無縫對接，縮短了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)計劃里學(xué)生一般到大四才進(jìn)入企業(yè)實習(xí)的培養(yǎng)周期。駐校型的工學(xué)結(jié)合模式，促使學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與未來工作之間的關(guān)聯(lián)，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高人際交往能力和團隊合作能力，提高解決實際問題的能力，獲得更多就業(yè)機會。

3.2 創(chuàng)新教育理念：創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入學(xué)生素質(zhì)教育過程

全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是當(dāng)前高等教育改革的核心工作，尤其是伴隨新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的不斷涌現(xiàn)，新的專業(yè)、新的教學(xué)內(nèi)容、新的人才培養(yǎng)手段、校企合作新內(nèi)涵也隨之風(fēng)生水起。學(xué)校要做新工業(yè)浪潮的跟隨者、甚至是并跑者，才能不被新時代淘汰。新建應(yīng)用型民辦高校在教育政策及資源相對不足的情況之下，把大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，是當(dāng)前最見實效的改革實踐。引企駐校這種模式，為大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造了生產(chǎn)、研發(fā)等基本條件，給大學(xué)生“天馬行空”的新點子提供了“試錯”的機會。

3.3 產(chǎn)教融合理念：生產(chǎn)工藝流程與專業(yè)能力培養(yǎng)的緊密對接

傳統(tǒng)的本科教育在人才培養(yǎng)方案設(shè)計上，通常是理論教學(xué)和課堂教學(xué)貫穿學(xué)業(yè)的前3年，而最后一年才安排階段性實習(xí)。而從實際情況來看，學(xué)生在大四往往忙于找工作、畢業(yè)設(shè)計（論文）等事務(wù)，畢業(yè)實習(xí)的質(zhì)量和效果不理想。雖然在前3年中也有一部分實驗室實訓(xùn)，但總體而言，課程體系和教學(xué)安排不能遵循生產(chǎn)工藝流程的特點，學(xué)生的專業(yè)能力是片面的、不連貫的，缺少真實的企業(yè)實踐和崗位檢驗。分析其原因，一是傳統(tǒng)的本科教學(xué)思想制約；二是節(jié)約教學(xué)成本，減少麻煩；三是缺少能實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境靈活轉(zhuǎn)換的教學(xué)條件。

基于以上現(xiàn)實情況，駐校型校企合作在人力、物力、資金等資源欠缺的民辦高校應(yīng)運而生，成為眾多校企合作模式中的一種創(chuàng)新類型。

4 推行駐校型校企合作的意義

駐校型校企合作是基于企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境的人才培養(yǎng)模式，企業(yè)將部分生產(chǎn)、研發(fā)、推廣等企業(yè)設(shè)施放置于高校，高校為企業(yè)提供免費或較低租金的場地，換取教師學(xué)生全面參與企業(yè)真實生產(chǎn)流程的實訓(xùn)資源。駐校型校企合作模式，有利于把企業(yè)需求盡早融入人才培養(yǎng)的初始環(huán)節(jié)，有利于企業(yè)深度參與學(xué)校教育教學(xué)改革全過程，包括專業(yè)規(guī)劃、培養(yǎng)方案、課程整合、教材開發(fā)、實習(xí)實訓(xùn)等。

駐校型校企合作便于學(xué)校實施、參與和控制校企合作的各個層面，有利于實現(xiàn)真正的工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合，在課堂教學(xué)和企業(yè)頂崗之間實現(xiàn)靈活切換。教師及學(xué)生在真實生產(chǎn)環(huán)境學(xué)習(xí)及實訓(xùn)，有利于把握精益求精、持之以恒、愛崗敬業(yè)、守正創(chuàng)新等“工匠精神”的內(nèi)涵，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的全面融入。如果把提高科技創(chuàng)新水平、強化工業(yè)基礎(chǔ)能力、提升信息化與工業(yè)化融合水平等視為我國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的硬動力，大批具備“工匠精神”的高級產(chǎn)業(yè)者則是我國由制造業(yè)大國向制造業(yè)強國躍升的軟動力。培育具有“工匠精神”的高素質(zhì)應(yīng)用型、技能型人才要從高等教育端口抓起，從教育的轉(zhuǎn)型改革抓起，從課堂和實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)抓起。同時，方便學(xué)校對人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控和縱向比較研究，檢測學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)成效。

要培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，必須要在人才培養(yǎng)的路徑、模式、內(nèi)涵等方面進(jìn)行切實的改革和創(chuàng)新。駐校型校企合作作為一種粗放型、初級層次的合作模式，是新建民辦應(yīng)用型高校進(jìn)行教育改革的可行路徑，但是在長期的“華而不實”的教育實踐改革過程中，這種模式必須要去偽存真，去粗存精，建構(gòu)起一套行之有效的，包括約束、激勵、利益以及情感等在內(nèi)的運行機制和實施模型。

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Abstract：This paper analyzes the status quo of the development of school-enterprise cooperation in new application-oriented undergraduate colleges， and explores the theoretical roots and significance of the school-enterprise cooperation model， to provide reference for the school to comprehensively build and gradually improve the quality assurance system for applied talent training.

Key words：school-enterprise cooperation； applied undergraduate； resident school