李鎣

摘 要：“網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)”是大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)大類的一門專業(yè)必修課，是“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的延伸和必要補(bǔ)充。在互聯(lián)網(wǎng)日益普及的今天，學(xué)好網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)，活學(xué)活用網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)對大學(xué)人才培養(yǎng)具有非常重要的意義。文章將項目式教學(xué)方法應(yīng)用在“網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)”的課程教學(xué)中，不僅使學(xué)生深刻理解計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論知識，同時著重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力，而且從實(shí)踐反饋到理論，彌補(bǔ)對理論知識掌握的不足。根據(jù)“網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)”課程自身的教學(xué)特點(diǎn)，分析研究該課程教學(xué)現(xiàn)狀，對項目式教學(xué)應(yīng)用的若干問題進(jìn)行深入探討，以饗讀者。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)；項目式教學(xué)；工程實(shí)踐

“網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)”是大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的專業(yè)必修課，主要學(xué)習(xí)各種網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)設(shè)備的功能、配置和使用方法，是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論知識的必要補(bǔ)充和延申。該課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和實(shí)踐技巧，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)型復(fù)合人才具有重要的意義。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了只要動腦、懶于動手、“眼高手低”的惰性，對動手操作性實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)積極性普遍不高，導(dǎo)致“網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)”課程的教與學(xué)存在一系列問題，包括教學(xué)方法與教學(xué)模式落后，教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量普遍不高，不能為復(fù)合型人才培養(yǎng)發(fā)揮應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

和傳統(tǒng)的課堂上老師為主的講授教學(xué)不同，項目式教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)的是一種主動的學(xué)習(xí)方式和態(tài)度[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)，任課教師把自己對知識的理解，通過各種方式展示給學(xué)生，學(xué)生處于被動接受的角色，知識的掌握通過測試來完成。而項目式教學(xué)，目的是從項目的實(shí)踐出發(fā)，在項目的實(shí)施過程中，鍛煉學(xué)生的綜合技能，包括項目的可行性研究能力、項目分析的能力、項目的執(zhí)行能力、項目的風(fēng)險控制能力等方面。在項目式教學(xué)實(shí)踐中，任課教師在第一堂課，就會將一個或者多個具體的項目交給學(xué)生負(fù)責(zé)，根據(jù)項目的復(fù)雜程度，可以由學(xué)生自行組成2～3人的團(tuán)隊實(shí)施。隨著項目的逐漸展開，涵蓋的知識點(diǎn)越來越多，出于完成項目的內(nèi)在動力，學(xué)生會主動了解項目所需要的各個知識點(diǎn)，掌握這些方面的技能，能夠真正地學(xué)以致用。項目式教學(xué)的考核，不是簡單地判斷項目是否完成為依據(jù)，而是根據(jù)項目實(shí)施過程中的學(xué)生參與情況、解決分析問題的情況而定，比如學(xué)生最終項目的結(jié)果并不理想，但是在項目實(shí)施過程中，提出了非常有創(chuàng)新的想法并加以研究，這就非常值得鼓勵。通過項目式教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和動力，反哺理論上的學(xué)習(xí)[2]。

1 教學(xué)現(xiàn)狀及問題

“網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)”課程，從本質(zhì)上來說是一門實(shí)踐性課程，課程重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和實(shí)踐技巧。然而有些學(xué)校對網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度不夠，部分師生對網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏正確認(rèn)識，重視理論知識的教學(xué)，而視實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅僅為一種補(bǔ)充。這樣使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往脫離實(shí)際需求，實(shí)驗(yàn)類型歸一化為驗(yàn)證目的，而把許多有著內(nèi)在聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)因?yàn)橹R的章節(jié)區(qū)分被割裂成多個孤立部分。學(xué)生完成計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論課程學(xué)習(xí)之后，只學(xué)會了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，不會去思考為什么。

在實(shí)驗(yàn)方法上，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式以教師為中心，也即根據(jù)教師設(shè)置好的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)情景，給學(xué)生布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)時先學(xué)習(xí)指導(dǎo)書上所講述的方法與步驟，然后按部就班去得出結(jié)論。這種機(jī)械的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，枯燥乏味，抹殺了學(xué)生的自主性探索，一定程度上阻礙了學(xué)生求知的欲望，對學(xué)生擴(kuò)散思維能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)毫無益處。

2 項目教學(xué)法的應(yīng)用

項目教學(xué)法旨在通過教師的組織與引導(dǎo)，以實(shí)際項目為載體，以小組的形式讓學(xué)生自主地探索知識，親身參與項目的選擇、計劃、實(shí)施至實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐與問題解決等整個過程，用所學(xué)知識解決問題，進(jìn)一步深層次理解掌握相應(yīng)知識與技能。通過項目教學(xué)法，使學(xué)生在項目實(shí)踐過程中提高積極主動、自主思考、分析問題、解決問題的能力[3-4]。為此，我們認(rèn)為需要從以下幾方面做起。

（1）思想上，首先要改變觀念，老師不再是教學(xué)的主體，教學(xué)的主體是一個個的學(xué)生。但是這就帶來一個很現(xiàn)實(shí)的問題：從原來的一個教學(xué)主體，轉(zhuǎn)換為多個主體，這樣會使教學(xué)活動變得更加復(fù)雜。教師首先要明確不同學(xué)生確實(shí)存在各方面的差異，因此，教學(xué)項目的設(shè)計應(yīng)該盡可能考慮到不同群體的實(shí)際情況，建議可以采用漸進(jìn)的方式，要求有能力的同學(xué)可以在基礎(chǔ)功能上，添加更多的功能和內(nèi)容。或者簡單地采用設(shè)計多個項目，代表不同的難度，供學(xué)生自行進(jìn)行選擇。此外，項目設(shè)計還要合理。項目教學(xué)法要求首先確定項目的任務(wù)，然后根據(jù)任務(wù)，設(shè)計合理的項目方案，最終在實(shí)踐中完成項目。因此，項目的設(shè)計要圍繞學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容相吻合，涵蓋教學(xué)大綱的內(nèi)容，同時也要和現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備相結(jié)合，要設(shè)計得生動有趣，這樣才能確保項目教學(xué)能夠正常順利地進(jìn)行，才能真正地以學(xué)生作為教學(xué)主體。

（2）在項目實(shí)踐中，教師不能當(dāng)甩手掌柜，要充分發(fā)揮其自身的作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的體會往往是教學(xué)就是傳達(dá)指令（要求學(xué)生做這個，做那個），或者傳遞信息（要求學(xué)生知道這個，知道那個），這種方法可能使得很多學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動力。在我們的項目教學(xué)法的實(shí)踐中，認(rèn)為老師應(yīng)該成為連接項目和學(xué)生的催化劑，當(dāng)學(xué)生遇到困難的時候，通過展示一些例子，激發(fā)學(xué)生的想象力的火花。同時，老師也應(yīng)該成為一個輔導(dǎo)者，幫助學(xué)生一起克服困難，但是不是給學(xué)生直接的答案。這些都需要教師能夠密切關(guān)注學(xué)生，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行有選擇的指導(dǎo)。

（3）激發(fā)學(xué)生團(tuán)隊合作的激情。傳統(tǒng)的教學(xué)一般都是鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，但是當(dāng)前越來越多的學(xué)校認(rèn)識到協(xié)作能力在工作中的重要性。通過成立項目小組，團(tuán)隊人員聚集在一起，圍繞他們共同感興趣的“網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)”的項目進(jìn)行協(xié)作，體會到團(tuán)隊的發(fā)展、團(tuán)隊的力量，這樣不僅從項目中收獲到了知識，也提高了學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。

（4）積極總結(jié)，更新項目。任課教師要與時俱進(jìn)，及時根據(jù)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，對現(xiàn)有的項目進(jìn)行更新，同時要對完成的項目進(jìn)行總結(jié)分析，以便更好地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

3 項目教學(xué)法的實(shí)施舉例

設(shè)定項目時可擬定一個或幾個項目，設(shè)置不同的難度級別。教師在第一堂課的時候，從用戶的需求角度出發(fā)，對這些項目進(jìn)行一定的介紹，包括項目的背景材料、項目實(shí)施后的愿景、項目的預(yù)算、項目實(shí)施的時間、用戶的需求等。然后讓學(xué)生提問，解答學(xué)生對于項目的初步的疑惑。此時，教師主要應(yīng)該從項目實(shí)施的目的、用戶需求出發(fā)進(jìn)行解答，不應(yīng)該從具體技術(shù)層面進(jìn)行回答。接下來，由學(xué)生自由構(gòu)成項目團(tuán)隊，由學(xué)生小組進(jìn)行深入調(diào)查、研究商討，在教師的指導(dǎo)下確定解決方案，通過討論研制項目具體實(shí)施計劃，進(jìn)一步組內(nèi)研討成員分工、具體實(shí)施等。

在我們的教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)計過一個企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)設(shè)計的漸進(jìn)的項目。項目的背景是一個初創(chuàng)公司，大概20多個員工，辦公室在蘇州創(chuàng)業(yè)園的5樓，面積100平方。要求學(xué)生能夠?qū)@個網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行規(guī)劃，設(shè)計拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖，然后評比誰的方案更加合適，并且現(xiàn)場答辯和模擬實(shí)施。這是最簡單的大家都可以完成的項目，通過這個基礎(chǔ)的小項目的實(shí)施，吸引了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了動手能力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)IP地址、交換機(jī)、路由器、網(wǎng)絡(luò)布線、安裝、施工等知識。而且通過答辯，老師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，進(jìn)行點(diǎn)評，同時可以圍繞教學(xué)大綱的要求，擴(kuò)展出對應(yīng)的知識點(diǎn)和概念。

接下來，項目進(jìn)行了擴(kuò)展。這個初創(chuàng)公司現(xiàn)在前景比較好，又增加了30名員工，由于受制于場地，辦公室租在同一個大樓的12樓，這個如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)的部署？通過討論，學(xué)生認(rèn)識到里面的各種諸如安全、穩(wěn)定、帶寬等問題，設(shè)計對應(yīng)的解決方案，需要考慮到網(wǎng)絡(luò)的測試、優(yōu)化、加密等技術(shù)。在此基礎(chǔ)上，現(xiàn)在公司又在上海、廣東等地開設(shè)了分公司，問這種情況下，應(yīng)該怎么設(shè)計企業(yè)內(nèi)部的網(wǎng)絡(luò)？顯然，通過這種層進(jìn)的項目的教學(xué)，學(xué)生能一步一步對網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)技術(shù)加以掌握。

學(xué)生通過這個項目的教學(xué)，全程參與每一個步驟，不知不覺中掌握了“網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)”的各種知識。相比傳統(tǒng)的講授式，有效地增強(qiáng)了學(xué)生的參與積極性。學(xué)生通過主動吸收知識、查閱相關(guān)資料、規(guī)劃設(shè)計、動手并完成這項任務(wù)，獲得了成功的喜悅，提升了進(jìn)一步探索奧秘的信心。教師在整個項目教學(xué)過程中都是配角，任務(wù)主要是構(gòu)建實(shí)踐環(huán)境、演示中滲入相關(guān)理論知識、學(xué)生遇到困難時給出提示和幫助。

4 結(jié)語

項目式教學(xué)法在“網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)”課程中具有較高的應(yīng)用價值和指導(dǎo)作用，這種教學(xué)方法把理論知識與實(shí)踐操作相結(jié)合，較好地實(shí)現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)”課程的教學(xué)目的，取得了較好的教學(xué)效果。深入研究項目教學(xué)方法，并能在多個實(shí)踐課程中廣泛推廣，必將大大提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多更有用的科技人才。

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Abstract：The “Network Interconnection Technology” is a compulsory course of computer science and technology in universities. It is an extension and necessary supplement of “Computer Network” course. Nowadays， with the increasing popularity of the Internet， it is of great significance to learn the technology of network interconnection well and to use the technology of network interconnection vividly in the training of university talents. In this paper， project-based teaching method is applied to the teaching of “Network Interconnection Technology” course. It not only enables students to deeply understand the theoretical knowledge of computer network， but also focuses on training students operational ability， self-learning ability and innovation ability. It also makes up for the lack of theoretical knowledge by feedback from practice to theory. According to the teaching characteristics of “Network Interconnection Technology” course， this paper analyses and studies the current teaching situation of this course， and probes into some problems of project-based teaching application in order to benefit readers.

Key words：Network Interconnection Technology； project teaching method； engineering practice