王博 張花

摘 要：歷史名詞是歷史學科知識的重要載體，是構(gòu)成歷史發(fā)展過程的主要成分。歷史名詞反映了事物特有屬性的思維形態(tài)，是思維的起點。在歷史教學過程中，要重視對歷史名詞的解釋。對歷史名詞進行解釋時，要將其融入教學過程中。歷史教師可以通過三種方式引導學生對歷史名詞進行解釋：顧名思義、下定義、敘事闡述。

關鍵詞：歷史名詞;歷史教學;名詞解釋

“名詞解釋”原是高考、大學考試乃至研究生考試的必考題型。現(xiàn)在高考中已沒有名詞解釋，但是歷史學習過程中的名詞卻隨處可見。歷史名詞是歷史學科知識的重要載體，是構(gòu)成歷史發(fā)展過程的主要成分。只有理解歷史名詞，才有可能勾勒出歷史前進的軌跡。因此，了解這些名詞的含義，對于學生的學習至關重要。

在平時的教學過程中，教師可以通過三種方式引導學生對歷史名詞進行解釋：“顧名思義”、下定義、敘事闡述。

一、“顧名思義”

人教版高中歷史必修一模塊第四單元的第五課是“新民主主義革命的崛起”。這一課中的第三框第一段正文部分有“中國國民黨”一詞，而第二段正文部分有“國民革命”“國民政府”“國民革命軍”三個名詞，四個詞語中均有“國民”二字。根據(jù)《中國國民黨史大辭典》對于“國民革命”一詞的解釋，在教學過程中，對以上四個含有“國民”的名詞，可以以“顧名思義”的方式進行解釋：“國民革命”就是“國民—革命”。學生輕松理解了四個名詞，還能夠體會到孫中山領導的革命和以往的不同。

適合“顧名思義”的名詞還有宗法制、三權(quán)分立、工業(yè)革命、經(jīng)營者革命、世界市場等。這種理解歷史名詞的方法以學生的已有知識為基礎，達到了事半功倍的學習效果，還可以培養(yǎng)學生主動思考的習慣。

二、下定義

人教版高中歷史必修二模塊第三單元的第一課是“近代中國社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動”。課題中有一個名詞：社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)。這節(jié)課實際是一個以“社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)”這一名詞為主項的判斷。其中的“社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)”這一名詞是一個普遍概念，因此在其前面要加上“近代中國”這一量項才變得明確。這個判斷對于學生來說是不好理解的，要以學生對“社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)”這一概念的把握為基礎。

根據(jù)《新編財政大辭典》中對“社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)”一詞的解釋，可以發(fā)現(xiàn)“社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)”是一個非常復雜的概念。對中學生而言，顯然沒有必要也很難對這一概念進行深刻的理解。

教師可結(jié)合教材內(nèi)容和學生的已有知識基礎，選擇該辭典定義中學生比較熟悉的“國民經(jīng)濟各個部門”和“各種經(jīng)濟成分”兩個詞，對這一概念進行如下簡化：“經(jīng)濟結(jié)構(gòu)”這一概念，我們可以從不同的角度來把握。比如，從經(jīng)濟部門的角度，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)指的是一個國家，一定時期內(nèi)的國民經(jīng)濟各個部門及其相互關系;從經(jīng)濟成分的角度，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)指的是一個國家，一定時期內(nèi)的國民經(jīng)濟的各種成分及其相互關系。如中國古代的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，從經(jīng)濟部門的角度看，農(nóng)業(yè)處于決定性的地位，手工業(yè)和商業(yè)處于依附性的地位;從經(jīng)濟成分的角度看，自然經(jīng)濟處于主導地位，商品經(jīng)濟處于附屬地位。這樣的表述可能是片面的，但是，如果考慮學生的知識現(xiàn)狀和理解能力，這種選擇是可取的。這樣的理解將成為學生下一步學習的堅實基礎。

下定義是一種用簡潔明確的語言對事物的本質(zhì)特征進行概括說明的方法。適合下定義的名詞有歷史觀、政治、政治制度、羅馬法、馬克思主義、經(jīng)濟、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟體制、文化、人文精神等。它們很難“顧名思義”，又不適合在課堂上占用大量的時間進行解釋，適合用下定義的方式幫助學生準確快速地把握其內(nèi)涵。

三、敘事闡述

有的歷史名詞，用簡短的語言無法解釋清楚，不適合只用下定義的方式處理，而對其他歷史知識的學習又至關重要。對于這樣的名詞，我們可以將其發(fā)生的時間、地點、人物、背景、過程以及結(jié)果等要素，用精心組織的語言，按照一定的邏輯順序以“講故事”的形式進行闡述。

這種方式一般以時間為線索，在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中闡述歷史事件發(fā)生的前因后果。在這個過程中，建構(gòu)起歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象之間的相互關聯(lián)，幫助學生在具體的歷史情境中對歷史事件進行理解，并據(jù)此形成自己的歷史認識。在闡述的最后，再用下定義的方式，對該名詞進行簡要概括。這樣，歷史知識便因為有了細節(jié)而變得豐富和生動，學生容易理解。

這類名詞，如果出現(xiàn)在課堂內(nèi)容的背景位置，可以在課堂引入部分進行闡述。在闡述之后設置疑問，便可以統(tǒng)領課堂，起到創(chuàng)設歷史情境、激發(fā)學生學習興趣的作用。如果出現(xiàn)在課堂的主體部分，則要處理好前后內(nèi)容的銜接，該闡述就是整個課堂的一個精彩環(huán)節(jié)。如果該名詞是整個課堂的核心和線索，則整個課堂圍繞該名詞進行闡述，課尾的總結(jié)就形成對整個課堂的升華。

可用敘事闡述方式進行解釋的名詞有鴉片戰(zhàn)爭、保路運動、辛亥革命、巴黎公社、十月革命、民主革命綱領、社會主義改造、多極化趨勢、資本主義世界經(jīng)濟體系、百家爭鳴、宋明理學、文藝復興、宗教改革、啟蒙運動等。它們大都是核心概念，在學習的過程中是無法回避的。

圍繞這些名詞進行“敘事”，是最能體現(xiàn)教師對“豐富歷史的呈現(xiàn)力和歷史人物心理活動的再現(xiàn)力”的處理方式。這種方式可以在幫助學在生理清歷史事件來龍去脈的同時，讓歷史在學生心中留下烙印，喚起他們的思考，從而贏得心靈的共鳴，達到師生共同沿著時間隧道回到當年的現(xiàn)實去觀察歷史、思考歷史的境界。

四、結(jié)語

歷史名詞是歷史學科知識的重要載體，是構(gòu)成歷史發(fā)展過程的主要成分。只有理解了歷史名詞，才有可能勾勒出歷史前進的軌跡。當然，對歷史名詞進行解釋時，要將其融入教學過程中，進行“無痕化”的處理，為教學主線索的推進服務，而不能淡化了教學的主線索。

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基金項目：歷城區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃課題“基于學生核心素養(yǎng)培育的高中歷史創(chuàng)意課堂實踐研究”（項目編號：135QZ123 ），課題負責人：王博。