姜 衛(wèi)

(江蘇省沭陽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 沭陽 223600)

語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，讓語文走在語文的路上，把非語文的東西，甚至是語文中不重點(diǎn)的東西挪出語文課堂，讓語文課堂盡顯語文的特性和魅力，充滿濃濃“語文味”?！罢Z文味”就是語文教學(xué)體現(xiàn)語文教學(xué)本色，它是語文課堂的靈魂，也是語文教學(xué)所應(yīng)該追求的一種境界。

一、“讀”出語文味

閱讀教學(xué)的第一要務(wù)是讀。在課堂中“讀”出語文味也是我們語文課堂的著力點(diǎn)之一，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生通過各種形式、不同層次的讀把學(xué)生引入“有滋有味”的讀書境地，讓學(xué)生在或誦或吟中，口隨心動，心醉文中，文在口中，達(dá)到文境、心境、意境渾然一體。讓學(xué)生在與文本、作者交流對話的過程中，內(nèi)化課文的語言材料，涵詠其豐富內(nèi)蘊(yùn)，進(jìn)而學(xué)會閱讀。

如筆者所聽《我和祖父的園子》一課時：教師首先引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中描寫園子的重點(diǎn)語句，在自讀自悟、合作交流的過程中，體會到了文章的主旨——“自由”，然后教師又讓學(xué)生把“自由”送回文章再讀；當(dāng)學(xué)生對自由有了更直接的體會后，教師又回過頭來引讀第13小節(jié)，在情感層層遞進(jìn)的引讀中，學(xué)生逐漸走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，體會作者當(dāng)時的心情，感受到祖父的愛，從而深刻的領(lǐng)會到對作者來說，這不是普通的菜園子，而是一個愛的天地，一個溫馨的家園，一個自由的世界。最后在教師深情的總結(jié)升華中，學(xué)生再次齊讀13小節(jié)。再如《白鵝》一課中，出示這樣一段話：“它需要三樣?xùn)|西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草?！弊寣W(xué)生按要求讀：通過讀，讓全場的人知道白鵝吃了哪些東西?學(xué)生自然重讀“水、泥、草”三個詞；再讀，讓大家知道鵝吃飯的順序。學(xué)生又重讀“先、再、然后”三詞；再讀，讀出一幅會動的畫面。學(xué)生自然而然深刻理解了白鵝吃飯的有趣，一幅活生生的畫面展現(xiàn)在了眼前，從而領(lǐng)悟到白鵝的可愛，體會到作者對于白鵝的喜愛之情?？梢哉f，朗讀是唯一不可替代的融通語言和精神的語言學(xué)習(xí)方法，根據(jù)文本和課堂的需要，進(jìn)行多樣化、有層次、有針對性的反復(fù)朗讀指導(dǎo)更是提高課堂效率的行之有效的途徑。

二、“品”出語文味

閱讀教學(xué)中切記“大而全”的教導(dǎo)方式，品味語言就是品味語言的表現(xiàn)力，一篇好的文章之所以動人，給人以美感，正是因?yàn)槠湔Z言的表現(xiàn)力。學(xué)生在對作品進(jìn)行分析時，會開動思維，發(fā)揮主觀能動性，進(jìn)行積極的思考。在一篇文章中，學(xué)生進(jìn)行理解性的閱讀探索可準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)涵，只有理解透徹重點(diǎn)句與關(guān)鍵句，方能使文意得到有效把握，分析作品的語言，是語文教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，可概括中心意思與內(nèi)容要點(diǎn)，對作品的表達(dá)技巧、語言以及形象進(jìn)行分析，還可通過對文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，把握好文章的整體思路。

例如：《桂花雨》中有一句“全年，整個村莊，都沉浸在桂花香中。”而蘇教版則在這一句上選擇改成“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中?！睂Ρ炔煌?，向?qū)W生提出問題，通過比較的方式讓學(xué)生更加深刻地領(lǐng)略文章的含義，只有在不同的句式、不同的語氣、不同的語序、不同的層次的閱讀下才能讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn)，品味到語言運(yùn)用的精妙之處，體會到作者的用心，語文味也才能得以體現(xiàn)。曾記得看過一位老師寫自己在教授《湖心亭看雪》這篇課文時，曾在網(wǎng)上下載了百余字的資料卡片，內(nèi)容非常詳盡，包括了一些舉例說明，但最終都沒用上。自己在課堂上的靈光一現(xiàn)，簡畫出“長堤一痕”“湖心亭一點(diǎn)”“余舟一芥”“兩三粒人影”的圖景，這樣的“白描手法”反而使教學(xué)渾然一體，一氣呵成?！罢Z文味”本來就有著意象性很強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生的想象力也很豐富，正好相得益彰，通過生動形象的畫面，讓本來枯燥難懂的教學(xué)變得通俗易懂。往往教學(xué)時，學(xué)生總是“心通而口未能言”。這種時候，老師往往不應(yīng)該直接告訴學(xué)生答案，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)想的方式去解決問題，用畫面感來撥動學(xué)生的心靈之弦，學(xué)生才會豁然開朗，真正讀懂文章，吃透文章。

三、“評”出語文味

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！闭Z文課是姓“語”，它的主要任務(wù)是對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

有一位教師教學(xué)毛澤東的《卜算子·詠梅》后，微笑地問：“學(xué)習(xí)了這首詞后，你想用什么方式來表達(dá)自己對梅花的喜愛之情呢?”學(xué)生的想法五花八門：畫梅花、說梅花、唱梅花、種梅花……這位教師又微笑地說：“那就按自己喜歡的方式去贊美它吧!”于是，課堂上熱鬧起來了，多種技藝的“大雜燴”情景出現(xiàn)在語文課堂上。另一位教師教學(xué)毛澤東的《卜算子·詠梅》后，也是微笑地問：“學(xué)習(xí)了這首詞后，你想用什么方式來表達(dá)自己對梅花的喜愛之情呢?”學(xué)生的想法也是五花八門：畫梅花、說梅花、唱梅花、種梅花……而這位教師卻微笑著說：“大家的想法很好，至于畫梅花、說梅花、唱梅花、種梅花……這些表達(dá)自己對梅花的喜愛方式，感興趣的同學(xué)課后去完成。

前一位教師教學(xué)毛澤東的《卜算子·詠梅》后，進(jìn)行所謂的“自主發(fā)揮，學(xué)科整合”，其實(shí)是“耕種他人田，荒蕪自家園”，淡化了培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、夯實(shí)學(xué)生語文學(xué)科基礎(chǔ)的基本宗旨。大家都知道，學(xué)生的吹、拉、彈、唱、畫、演等能力的培養(yǎng)，那是其它學(xué)科的任務(wù)。這是根據(jù)文本語言的風(fēng)格，有針對性地加強(qiáng)了語言積累的訓(xùn)練，濃厚了文本學(xué)習(xí)的氛圍，濃化了課堂上的“語文味”。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)，讓小學(xué)語文閱讀課堂充滿“語文味”，進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)生對語文的感悟和體會，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，實(shí)踐小學(xué)語文課堂教學(xué)的目標(biāo)。