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        淺談小學(xué)班主任的高效班級管理策略

        2018-02-22 22:15:50
        新教育時代電子雜志(教師版) 2018年36期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)秩序管理策略班級

        (營口市鲅魚圈區(qū)鹽場小學(xué) 遼寧營口 115007)

        引言

        小學(xué)班主任如何建立高效的班級管理策略是班主任在教學(xué)、管理學(xué)生過程中時刻需要思考的問題,因為對于小學(xué)生來講,其剛接觸到學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、接受學(xué)校的教學(xué)與約束,學(xué)校的教學(xué)環(huán)境與家庭的教學(xué)環(huán)境是不同的。無論是哪個階段的學(xué)生,在接受教育的過程中,除接受每個階段的教學(xué)知識外,教師還應(yīng)了解學(xué)生的特性,從德、智、體、美、勞、學(xué)生心理、情緒、德育等方面為學(xué)生建立正確的人生觀、價值觀,不能以學(xué)生的成績?yōu)閰⒖家罁?jù),班主任應(yīng)深入了解每個學(xué)生的特長,根據(jù)特長進行學(xué)生的專項培養(yǎng),規(guī)范班級教學(xué)秩序、及時疏導(dǎo)學(xué)生的負面情緒及心理變化,使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力的同時,讓學(xué)生在學(xué)校的教學(xué)環(huán)境中得以全面發(fā)展,因此,小學(xué)班主任應(yīng)對現(xiàn)在的班級管理進行深入思考,找到班級管理中存在的問題與原因,然后制定高校的管理策略,這樣就可以保證教學(xué)秩序的有序性、教學(xué)內(nèi)容的有效性、學(xué)生發(fā)展的全面性。

        一、小學(xué)班主任在班級管理中存在的問題

        1.管理目標存在缺陷

        小學(xué)班主任在班級管理過程中管理目標存在缺陷,學(xué)生的培養(yǎng)不能只注重學(xué)生的成績,還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,全面有效的發(fā)展,因此在學(xué)生培養(yǎng)過程中,還要從德、智、體、美、勞等方面進行學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),除此之外,班主任還要特別注意學(xué)生的心理及情緒。但在實際管理過程中一些教師只注重學(xué)生的智力水平、學(xué)生學(xué)習(xí)成績,而忽略了一些學(xué)習(xí)成績不是很好的學(xué)生也存在特性、特長的問題,班主任只拿學(xué)生成績的好壞來界定學(xué)生是不對的,這種管理方式可能會導(dǎo)致一些學(xué)生不能正確的認識到自己的價值,產(chǎn)生成績低就不被得到重視的負面情緒,隨著時間的延長,學(xué)生會對自己失去信心,進而失去對學(xué)習(xí)的興趣,歸根究底,就是因為班主任在班級管理過程中發(fā)展觀及人才觀存在片面性。[1]

        2.管理內(nèi)容不系統(tǒng)

        班級管理的內(nèi)容不僅包括讓學(xué)生全面的掌握教學(xué)內(nèi)容,還包括學(xué)生德育教育、教學(xué)秩序管理秩序。德育教育幫助小學(xué)生建立良好的道德規(guī)范,作為小學(xué)生來講,班級相當于一個小型的“社會系統(tǒng)”,在這個“社會系統(tǒng)”中學(xué)生要學(xué)會互相幫助、建立集體意識、相互協(xié)作意識。這些意識、認知的建立是需要班主任在班級管理過程中逐漸滲透的??稍诎嗉壒芾磉^程中,教師往往忽視了對學(xué)生的德育教育,學(xué)生并沒有基本的評價、欣賞觀念,會以自己的思想意識為主體,不考慮在事件中其他同學(xué)的感受,拒絕與教師協(xié)作、交流,這就導(dǎo)致了,學(xué)生逐漸建立人生觀的意識是有偏差的,重智育、忽視德育管理的班級必將導(dǎo)致管理無序。[2]

        教學(xué)秩序的管理直接影響學(xué)生的教學(xué)活動、教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容。課堂秩序的混亂、渙散會影響學(xué)生的成績,一個良好的教學(xué)秩序不僅可以給學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,也會為學(xué)生創(chuàng)建健康的教學(xué)環(huán)境。一些教師在進行教學(xué)秩序管理過程中并沒有制定特定的教學(xué)秩序計劃,任務(wù)不明確,不系統(tǒng),依據(jù)課堂或班級的現(xiàn)狀進行教學(xué)秩序的制定,這就導(dǎo)致了一些小學(xué)生在面對教學(xué)秩序的過程中是沒有約束性的、隨意的,因此,班主任應(yīng)建立相應(yīng)的教學(xué)秩序管理內(nèi)容,使教學(xué)秩序管理的內(nèi)容更加系統(tǒng)。

        3.管理方式不科學(xué)

        小學(xué)班主任班級管理存在的最后一個問題就是管理方式不具備科學(xué)性,管理方式的內(nèi)容主要包括班級管理模式單一與學(xué)生及學(xué)生家長的溝通效果不明顯。教師在對學(xué)生管理過程中,當學(xué)生犯錯時,一般采取“馴服”式教育,采用批評學(xué)生的方法,這就導(dǎo)致一些學(xué)生情緒低落、逐漸對自己不認可、失去了本應(yīng)具有的自信心。學(xué)生的管理需要從多方面著手,不僅要靠班主任教師的引導(dǎo)與約束,還需要學(xué)生及家長的配合,有時教師可能會因為溝通方式不對而很難與學(xué)生進行交流,班主任與學(xué)生家長的溝通次數(shù)有限,致使班主任對學(xué)生的基本情況不能全面掌握,在班級、學(xué)生的管理過程中容易忽視學(xué)生的感受,并不能及時對其進行調(diào)整。[3]

        二、小學(xué)班主任高效班級管理策略

        1.注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

        首先,班主任應(yīng)改變以學(xué)生成績?yōu)橹行牡墓芾眢w制,將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為參考,然后深入了解學(xué)生的特性,對于有特長的學(xué)生著重培養(yǎng)其特長能力,班主任除著重學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)知識的同時,還要注重學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展,除此之外,培養(yǎng)學(xué)生的較強的學(xué)習(xí)能力、生存能力、心理承受能力、適應(yīng)能力和交際能力,注重學(xué)生的個性發(fā)展,了解每個學(xué)生的家庭背景、成長變化,及時對心理、情緒有問題的學(xué)生進行正確的疏導(dǎo),使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的培養(yǎng)。

        2.班主任明確班級管理主導(dǎo)地位、明確班級管理目標

        隨著社會的發(fā)展,班主任也應(yīng)及時更多新教學(xué)觀念,班主任教師應(yīng)明確自己在班級管理中的主導(dǎo)地位,明確班級管理的目標、制定合理的、科學(xué)的班級管理策略,喚醒學(xué)生的主體意識,使學(xué)生可以具有集體意識、協(xié)作意識,調(diào)動學(xué)生的積極性,樹立良好的班級作風(fēng)。

        完善班級管理制度

        班主任教師不能再采用原有的班級管理模式,應(yīng)完善班級管理制度,明確評價機制、建立合理的獎懲制度,可以幫助學(xué)生建立正確的人生觀、價值觀,同時建立健全、科學(xué)的班級干部選拔制度,使學(xué)生認識到可以通過自己的努力達到想要達到的目標,為學(xué)生建立信心,同時還激勵、促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)能力。

        總結(jié):

        總而言之,班主任在班級管理過程中的問題是存在的,也是班主任迫切需要解決的,班主任應(yīng)根據(jù)班級、學(xué)生的實際情況從學(xué)生素質(zhì)、班主任工作、管理制度等方面對班級的管理實施有效的策略。

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