（營口市鲅魚圈區(qū)鹽場小學(xué) 遼寧營口 115007）

引言

小學(xué)班主任如何建立高效的班級管理策略是班主任在教學(xué)、管理學(xué)生過程中時刻需要思考的問題，因為對于小學(xué)生來講，其剛接觸到學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、接受學(xué)校的教學(xué)與約束，學(xué)校的教學(xué)環(huán)境與家庭的教學(xué)環(huán)境是不同的。無論是哪個階段的學(xué)生，在接受教育的過程中，除接受每個階段的教學(xué)知識外，教師還應(yīng)了解學(xué)生的特性，從德、智、體、美、勞、學(xué)生心理、情緒、德育等方面為學(xué)生建立正確的人生觀、價值觀，不能以學(xué)生的成績?yōu)閰⒖家罁?jù)，班主任應(yīng)深入了解每個學(xué)生的特長，根據(jù)特長進行學(xué)生的專項培養(yǎng)，規(guī)范班級教學(xué)秩序、及時疏導(dǎo)學(xué)生的負面情緒及心理變化，使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力的同時，讓學(xué)生在學(xué)校的教學(xué)環(huán)境中得以全面發(fā)展，因此，小學(xué)班主任應(yīng)對現(xiàn)在的班級管理進行深入思考，找到班級管理中存在的問題與原因，然后制定高校的管理策略，這樣就可以保證教學(xué)秩序的有序性、教學(xué)內(nèi)容的有效性、學(xué)生發(fā)展的全面性。

一、小學(xué)班主任在班級管理中存在的問題

1.管理目標存在缺陷

小學(xué)班主任在班級管理過程中管理目標存在缺陷，學(xué)生的培養(yǎng)不能只注重學(xué)生的成績，還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，全面有效的發(fā)展，因此在學(xué)生培養(yǎng)過程中，還要從德、智、體、美、勞等方面進行學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，除此之外，班主任還要特別注意學(xué)生的心理及情緒。但在實際管理過程中一些教師只注重學(xué)生的智力水平、學(xué)生學(xué)習(xí)成績，而忽略了一些學(xué)習(xí)成績不是很好的學(xué)生也存在特性、特長的問題，班主任只拿學(xué)生成績的好壞來界定學(xué)生是不對的，這種管理方式可能會導(dǎo)致一些學(xué)生不能正確的認識到自己的價值，產(chǎn)生成績低就不被得到重視的負面情緒，隨著時間的延長，學(xué)生會對自己失去信心，進而失去對學(xué)習(xí)的興趣，歸根究底，就是因為班主任在班級管理過程中發(fā)展觀及人才觀存在片面性。[1]

2.管理內(nèi)容不系統(tǒng)

班級管理的內(nèi)容不僅包括讓學(xué)生全面的掌握教學(xué)內(nèi)容，還包括學(xué)生德育教育、教學(xué)秩序管理秩序。德育教育幫助小學(xué)生建立良好的道德規(guī)范，作為小學(xué)生來講，班級相當于一個小型的“社會系統(tǒng)”，在這個“社會系統(tǒng)”中學(xué)生要學(xué)會互相幫助、建立集體意識、相互協(xié)作意識。這些意識、認知的建立是需要班主任在班級管理過程中逐漸滲透的?？稍诎嗉壒芾磉^程中，教師往往忽視了對學(xué)生的德育教育，學(xué)生并沒有基本的評價、欣賞觀念，會以自己的思想意識為主體，不考慮在事件中其他同學(xué)的感受，拒絕與教師協(xié)作、交流，這就導(dǎo)致了，學(xué)生逐漸建立人生觀的意識是有偏差的，重智育、忽視德育管理的班級必將導(dǎo)致管理無序。[2]

教學(xué)秩序的管理直接影響學(xué)生的教學(xué)活動、教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容。課堂秩序的混亂、渙散會影響學(xué)生的成績，一個良好的教學(xué)秩序不僅可以給學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也會為學(xué)生創(chuàng)建健康的教學(xué)環(huán)境。一些教師在進行教學(xué)秩序管理過程中并沒有制定特定的教學(xué)秩序計劃，任務(wù)不明確，不系統(tǒng)，依據(jù)課堂或班級的現(xiàn)狀進行教學(xué)秩序的制定，這就導(dǎo)致了一些小學(xué)生在面對教學(xué)秩序的過程中是沒有約束性的、隨意的，因此，班主任應(yīng)建立相應(yīng)的教學(xué)秩序管理內(nèi)容，使教學(xué)秩序管理的內(nèi)容更加系統(tǒng)。

3.管理方式不科學(xué)

小學(xué)班主任班級管理存在的最后一個問題就是管理方式不具備科學(xué)性，管理方式的內(nèi)容主要包括班級管理模式單一與學(xué)生及學(xué)生家長的溝通效果不明顯。教師在對學(xué)生管理過程中，當學(xué)生犯錯時，一般采取“馴服”式教育，采用批評學(xué)生的方法，這就導(dǎo)致一些學(xué)生情緒低落、逐漸對自己不認可、失去了本應(yīng)具有的自信心。學(xué)生的管理需要從多方面著手，不僅要靠班主任教師的引導(dǎo)與約束，還需要學(xué)生及家長的配合，有時教師可能會因為溝通方式不對而很難與學(xué)生進行交流，班主任與學(xué)生家長的溝通次數(shù)有限，致使班主任對學(xué)生的基本情況不能全面掌握，在班級、學(xué)生的管理過程中容易忽視學(xué)生的感受，并不能及時對其進行調(diào)整。[3]

二、小學(xué)班主任高效班級管理策略

1.注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

首先，班主任應(yīng)改變以學(xué)生成績?yōu)橹行牡墓芾眢w制，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為參考，然后深入了解學(xué)生的特性，對于有特長的學(xué)生著重培養(yǎng)其特長能力，班主任除著重學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)知識的同時，還要注重學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，除此之外，培養(yǎng)學(xué)生的較強的學(xué)習(xí)能力、生存能力、心理承受能力、適應(yīng)能力和交際能力，注重學(xué)生的個性發(fā)展，了解每個學(xué)生的家庭背景、成長變化，及時對心理、情緒有問題的學(xué)生進行正確的疏導(dǎo)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的培養(yǎng)。

2.班主任明確班級管理主導(dǎo)地位、明確班級管理目標

隨著社會的發(fā)展，班主任也應(yīng)及時更多新教學(xué)觀念，班主任教師應(yīng)明確自己在班級管理中的主導(dǎo)地位，明確班級管理的目標、制定合理的、科學(xué)的班級管理策略，喚醒學(xué)生的主體意識，使學(xué)生可以具有集體意識、協(xié)作意識，調(diào)動學(xué)生的積極性，樹立良好的班級作風(fēng)。

完善班級管理制度

班主任教師不能再采用原有的班級管理模式，應(yīng)完善班級管理制度，明確評價機制、建立合理的獎懲制度，可以幫助學(xué)生建立正確的人生觀、價值觀，同時建立健全、科學(xué)的班級干部選拔制度，使學(xué)生認識到可以通過自己的努力達到想要達到的目標，為學(xué)生建立信心，同時還激勵、促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)能力。

總結(jié)：

總而言之，班主任在班級管理過程中的問題是存在的，也是班主任迫切需要解決的，班主任應(yīng)根據(jù)班級、學(xué)生的實際情況從學(xué)生素質(zhì)、班主任工作、管理制度等方面對班級的管理實施有效的策略。