（營口市鲅魚圈區(qū)鹽場小學 遼寧營口 115007）

引言

小學班主任如何建立高效的班級管理策略是班主任在教學、管理學生過程中時刻需要思考的問題，因為對于小學生來講，其剛接觸到學校的教學環(huán)境、接受學校的教學與約束，學校的教學環(huán)境與家庭的教學環(huán)境是不同的。無論是哪個階段的學生，在接受教育的過程中，除接受每個階段的教學知識外，教師還應(yīng)了解學生的特性，從德、智、體、美、勞、學生心理、情緒、德育等方面為學生建立正確的人生觀、價值觀，不能以學生的成績?yōu)閰⒖家罁?jù)，班主任應(yīng)深入了解每個學生的特長，根據(jù)特長進行學生的專項培養(yǎng)，規(guī)范班級教學秩序、及時疏導(dǎo)學生的負面情緒及心理變化，使學生具有自主學習能力的同時，讓學生在學校的教學環(huán)境中得以全面發(fā)展，因此，小學班主任應(yīng)對現(xiàn)在的班級管理進行深入思考，找到班級管理中存在的問題與原因，然后制定高校的管理策略，這樣就可以保證教學秩序的有序性、教學內(nèi)容的有效性、學生發(fā)展的全面性。

一、小學班主任在班級管理中存在的問題

1.管理目標存在缺陷

小學班主任在班級管理過程中管理目標存在缺陷，學生的培養(yǎng)不能只注重學生的成績，還要培養(yǎng)學生自主學習的能力，全面有效的發(fā)展，因此在學生培養(yǎng)過程中，還要從德、智、體、美、勞等方面進行學生綜合能力的培養(yǎng)，除此之外，班主任還要特別注意學生的心理及情緒。但在實際管理過程中一些教師只注重學生的智力水平、學生學習成績，而忽略了一些學習成績不是很好的學生也存在特性、特長的問題，班主任只拿學生成績的好壞來界定學生是不對的，這種管理方式可能會導(dǎo)致一些學生不能正確的認識到自己的價值，產(chǎn)生成績低就不被得到重視的負面情緒，隨著時間的延長，學生會對自己失去信心，進而失去對學習的興趣，歸根究底，就是因為班主任在班級管理過程中發(fā)展觀及人才觀存在片面性。[1]

2.管理內(nèi)容不系統(tǒng)

班級管理的內(nèi)容不僅包括讓學生全面的掌握教學內(nèi)容，還包括學生德育教育、教學秩序管理秩序。德育教育幫助小學生建立良好的道德規(guī)范，作為小學生來講，班級相當于一個小型的“社會系統(tǒng)”，在這個“社會系統(tǒng)”中學生要學會互相幫助、建立集體意識、相互協(xié)作意識。這些意識、認知的建立是需要班主任在班級管理過程中逐漸滲透的。可在班級管理過程中，教師往往忽視了對學生的德育教育，學生并沒有基本的評價、欣賞觀念，會以自己的思想意識為主體，不考慮在事件中其他同學的感受，拒絕與教師協(xié)作、交流，這就導(dǎo)致了，學生逐漸建立人生觀的意識是有偏差的，重智育、忽視德育管理的班級必將導(dǎo)致管理無序。[2]

教學秩序的管理直接影響學生的教學活動、教學進度、教學內(nèi)容。課堂秩序的混亂、渙散會影響學生的成績，一個良好的教學秩序不僅可以給學生帶來良好的學習環(huán)境，也會為學生創(chuàng)建健康的教學環(huán)境。一些教師在進行教學秩序管理過程中并沒有制定特定的教學秩序計劃，任務(wù)不明確，不系統(tǒng)，依據(jù)課堂或班級的現(xiàn)狀進行教學秩序的制定，這就導(dǎo)致了一些小學生在面對教學秩序的過程中是沒有約束性的、隨意的，因此，班主任應(yīng)建立相應(yīng)的教學秩序管理內(nèi)容，使教學秩序管理的內(nèi)容更加系統(tǒng)。

3.管理方式不科學

小學班主任班級管理存在的最后一個問題就是管理方式不具備科學性，管理方式的內(nèi)容主要包括班級管理模式單一與學生及學生家長的溝通效果不明顯。教師在對學生管理過程中，當學生犯錯時，一般采取“馴服”式教育，采用批評學生的方法，這就導(dǎo)致一些學生情緒低落、逐漸對自己不認可、失去了本應(yīng)具有的自信心。學生的管理需要從多方面著手，不僅要靠班主任教師的引導(dǎo)與約束，還需要學生及家長的配合，有時教師可能會因為溝通方式不對而很難與學生進行交流，班主任與學生家長的溝通次數(shù)有限，致使班主任對學生的基本情況不能全面掌握，在班級、學生的管理過程中容易忽視學生的感受，并不能及時對其進行調(diào)整。[3]

二、小學班主任高效班級管理策略

1.注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

首先，班主任應(yīng)改變以學生成績?yōu)橹行牡墓芾眢w制，將學生的學習成績作為參考，然后深入了解學生的特性，對于有特長的學生著重培養(yǎng)其特長能力，班主任除著重學生學習內(nèi)容、學習知識的同時，還要注重學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，除此之外，培養(yǎng)學生的較強的學習能力、生存能力、心理承受能力、適應(yīng)能力和交際能力，注重學生的個性發(fā)展，了解每個學生的家庭背景、成長變化，及時對心理、情緒有問題的學生進行正確的疏導(dǎo)，使學生的綜合素質(zhì)得到全面的培養(yǎng)。

2.班主任明確班級管理主導(dǎo)地位、明確班級管理目標

隨著社會的發(fā)展，班主任也應(yīng)及時更多新教學觀念，班主任教師應(yīng)明確自己在班級管理中的主導(dǎo)地位，明確班級管理的目標、制定合理的、科學的班級管理策略，喚醒學生的主體意識，使學生可以具有集體意識、協(xié)作意識，調(diào)動學生的積極性，樹立良好的班級作風。

完善班級管理制度

班主任教師不能再采用原有的班級管理模式，應(yīng)完善班級管理制度，明確評價機制、建立合理的獎懲制度，可以幫助學生建立正確的人生觀、價值觀，同時建立健全、科學的班級干部選拔制度，使學生認識到可以通過自己的努力達到想要達到的目標，為學生建立信心，同時還激勵、促進了學生的自主學習及學習能力。

總結(jié)：

總而言之，班主任在班級管理過程中的問題是存在的，也是班主任迫切需要解決的，班主任應(yīng)根據(jù)班級、學生的實際情況從學生素質(zhì)、班主任工作、管理制度等方面對班級的管理實施有效的策略。