譚莉琳

(貴州省六枝特區(qū)第四小學 貴州 553400)

許多學生抱著寫完就讓老師去改的想法寫作,即使老師批改的精細,學生也并不能完全理解老師的用意,即便能看懂老師的批改說明,也不能深刻的理解,熟練的掌握。其結果就是下次寫作又會犯一樣的毛病,老師還是得這樣改,惡性循環(huán)。如果讓學生自己修改作文,學生既要動腦思考,又要動手修改增強記憶。只有這樣,學生才會在潛移默化中切實的提高自己的寫作能力。

一、讓學生認識自主評改作文的重要性

首先,告訴學生,好文章是改出來的。常言道：玉不琢,不成器。玉石只有經歷了雕琢,才能制出精美的器具。寫文章也是如此,只有經過了仔細的琢磨才能使文章鮮活,就好像賦予了它靈魂一樣,所謂“文章不厭百回改”,就是說好文章都是改出來的。例如：王安石的“春風又綠江南岸”里的“綠”字,賈島 “推敲”的由來……都是改了又改,思前想后的不斷琢磨才成了膾炙人口的佳作。還有《戰(zhàn)爭與和平》這部長篇小說也是作家列夫托爾斯泰不斷雕琢才成就的巨著。由此可見,修改文章的重要性。

其次,要讓學生牢記并認同：修改文章是自己的事。要想切實的提高作文能力,修改文章是首要。但實際上許多老師并不注重這點,也不知道自主評改作文對學生的寫作的提升有多大好處。擁有自主評改的習慣能讓一個人寫作水平提升一個度。例如：我們的毛主席讀書時是出了名的愛修改,愛做筆記。這是一個特別好的習慣,為他寫出那些膾炙人口的詩詞打下了基礎,成為一個優(yōu)秀的教育家和詩人。每一個偉大的人都對自我有一定的要求,都有一個極好的習慣?？梢?學會自主,并養(yǎng)成好習慣對各方面的提升有很大幫助。

二、教給學生自主修改作文的方法

修改文章可按照從整體到部分的順序進行,首先,從大方面入手可先觀察文章立意是否準確,再對材料進行審核取舍,審查調整結構等,即單一性修改。單一性的修改對文章的初步調整有根本上的幫助。只有學會了單一性的修改,才會為文章接下來的修改做好鋪墊。單一性的修改是修改文章的基礎。例如：就文章的立意而言,有位學生在《我的爸爸》中寫：爸爸知道了“我”在單元考試中只得了四十五分,一氣之下用竹枝抽了“我”一頓。文章只空洞的寫了爸爸為什么打“我”,卻沒有通過爸爸打“我”這個例子反映出“打是疼,罵是愛”這特殊的感情。但若是對爸爸打“我”的神情、語言、動作等進行一個特寫,就能使文章的立意變得清晰明了,也能使爸爸打“我”這個例子發(fā)揮作用,反映出濃濃的父愛。所以,修改文章要從本質出發(fā),抓住重點,讓文章處處都能展現中心思想?？梢詫W生進行一些這方面的訓練,既能提高作文水平,也能加深學生對生活的認識。

其次,修改完后把注意集中在某一項上,可考慮的更細致,雖然比較麻煩,但對初學者很有必要。其實就是對文章仔細推敲,潤色語言,達到升華的效果。就好比作畫,單一性的的修改是對線條的調整,而潤色也是為畫增添色彩。但對小學生的作文來說,語言的潤色要先做到合理通順,再逐步美化升華。例如：有位學生寫《我的妹妹》時這樣描寫道：“年齡還不到1歲的妹妹,眼睛是大大的,嘴巴是小小的……”,這樣欠缺生動卻又通順的句子千篇一律。若改為“還不到1歲的妹妹,有著大眼睛、長睫毛,還有櫻桃般的小嘴,又圓又粉嫩的臉蛋看起來水靈靈的,讓人忍不住想去咬上一口……”就能把妹妹生動活潑的外貌特點展現出來,為文章添加了色彩。由此可見,語言的修改對文章的重要性,所以在這方面老師要注重對學生的訓練。

三、教師指導學生自主修改作文的操作程序

首先,讓學生互相批改,因為每個人的想法有所不同,所以互相批改也更容易讓學生取長補短,并把自己好的想法改到別人的作文中,有所爭議的地方甚至可以討論。這樣每個學生既能彌補不足又能展現自己的優(yōu)點。

其次,對有問題的作文,老師要面批面改。最好的方法是要求學生“念”。一路念下去,學生自己就會發(fā)現自己作文中的不足之處,讓學生自己修改后,老師可以點評一下修改后與修改前的差異,讓學生切身體會到修改后的好處。準確的引導和糾正學生的“錯誤”之處,這樣才能是學生進步。但是,當面評點應注意的是：發(fā)揮學生修改的自主性。在面批面改的過程中,老師不能“過分的指導”,不能總給學生灌輸自己的思想。應該給學生空間,讓學生發(fā)揮他們的想象力。

教學實踐證明,讓學生學會自主評改作文,可以大大提高學生的作文水平,而且也能減輕老師的負擔,讓老師省力。但不能否認,自主評改作文對那些自主能力不強的學生也會有所弊端,所以老師要更細心的指導,讓學生養(yǎng)成自主評改作文的習慣,而且本就應該從小學生開始訓練,老師要多下功夫,多指導。相信學生和老師會共同進步。

[1]魏書生《教學工作漫談》

[2]錢巨波《怎樣修改作文》

[3]秦訓剛、宴渝生主編《小學語文課程標準教師讀本》華中師范大學出版社