朱 陳

(貴州省黔西南州興義市馬嶺鎮(zhèn)中學(xué) 貴州 興義 562411)

0．引言

初中學(xué)生在進行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中,要想促進自身成績的提升,不僅需要擁有充足的邏輯思維能力,同時還需要擁有一定的空間想象力和創(chuàng)新能力。只有這樣,才能促進自身的進步和發(fā)展,從而對其中的抽象性、空間性的數(shù)學(xué)知識,能夠進行更好地把握。因此為了學(xué)生們的進步和發(fā)展,隨著我國教育改革工作的持續(xù)開展,教師可以將“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式運用到教學(xué)過程中。

1 “導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

初中數(shù)學(xué)不僅要求學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中能夠充分理解數(shù)學(xué)方面的基礎(chǔ)知識,同時還要確保學(xué)生們將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識靈活的運用到現(xiàn)實生活之中。只有這樣,才能幫助學(xué)生們促進思維能力的提升,不斷自身學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。而教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的引導(dǎo)者,對于促進學(xué)生高中數(shù)學(xué)成績的進一步發(fā)展有著很大的幫助。因此通過“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的應(yīng)用,就可以在教學(xué)的過程中,讓學(xué)生積極的投入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之中去,提高自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情,同時也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣,進而引導(dǎo)學(xué)生對其中的數(shù)學(xué)問題進行探析和研究,促進學(xué)生更好地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中去,對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展也有著極大的幫助[1]。因此教師在對初中學(xué)生們進行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)時,需要使用“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式對學(xué)生們進行教學(xué)工作。

2 “導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

2．1 進行問題情境的創(chuàng)設(shè)

隨著我國教育改革工作的持續(xù)開展,教師為了提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績,教師就需要在教學(xué)過程中將“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式運用到教學(xué)過程中。而在對學(xué)生進行教學(xué)時,如果進行問題情境的創(chuàng)設(shè)活動,不僅有利于幫助學(xué)生更好地對教師所進行教授的內(nèi)容進行理解和掌握,同時對于提高學(xué)生們學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識的興趣也有著極大的幫助,從而幫助教師在進行教學(xué)時,進一步促進教學(xué)效率的提升[2]。因此教師需要在對學(xué)生們進行教學(xué)期間為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個相應(yīng)的問題情境。

例如,教師在對學(xué)生們進行《三角形三邊關(guān)系》一課的問題情境的創(chuàng)設(shè)教學(xué)時,教師可以埃及金字塔為例列舉“金字塔的一面是什么圖形?”“金字塔一面三角形屬于什么三角形?”等方面的問題。通過這種方式,有利于充分激發(fā)學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣,并且積極的融入到課堂的導(dǎo)論中。但是教師在對學(xué)生們進行問題情境的創(chuàng)設(shè)時,需要根據(jù)學(xué)生們自身的特點進行這方面的工作。如果教師所提的問題超出了學(xué)生們的理解范圍,就會影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率,無法有效幫助學(xué)生們進行知識點進行整合和匯總,進而讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識點之間的聯(lián)系。因此為了促進學(xué)生們的進步和發(fā)展,教師需要根據(jù)學(xué)生們自身的特點進行問題情境的創(chuàng)設(shè)。

2．2 指導(dǎo)學(xué)生們進行合作探究活動

教師在對學(xué)生進行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)時,還可以引導(dǎo)學(xué)生們通過合作探究的方式進行知識的人學(xué)習(xí),而這也是我國進行教育改革之后最主要的目標(biāo),對于學(xué)生們的進步和發(fā)展同樣具有非常重要的作用。通過這種方式對學(xué)生們進行教學(xué),可以在教學(xué)中促進學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極的與學(xué)生們進行交流與互動,對于學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)提升也有著極大的影響。因此應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動”課堂的教學(xué)模式,就是在課堂教學(xué)中堅實以學(xué)生作為教學(xué)主體進行教學(xué)工作,讓學(xué)生以“導(dǎo)綱”為中心進行自主學(xué)習(xí),并在師生互動和生生互動中進行合作學(xué)習(xí),有利于讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中提升自己的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

例如,教師在對學(xué)生們進行“兩數(shù)的和乘以兩數(shù)的差”這一課的教學(xué)時,可以為學(xué)生們列舉相應(yīng)的例子對學(xué)生們進行教學(xué)。比如：社區(qū)綠化帶有一個邊長為a的正方形苗圃,現(xiàn)將其長減少2米,寬增長2米,求苗圃現(xiàn)在實際的面積。根據(jù)問題,學(xué)生們在進行問題的解決過程中通過合作探究的方式進行問題的解決,可以很快得出(a＋2)?(a－2)的答案。繼而引導(dǎo)學(xué)生是否擁有更加簡便的方式計算出問題的答案,可以讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中進行更為深入的探究,從而最后讓學(xué)生得出(a＋2)?(a－2)＝a2－4的答案。

3 結(jié)語

綜上所述,教師在使用“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式對學(xué)生們進行初中數(shù)學(xué)知識的教學(xué)時,為了讓學(xué)生們對所學(xué)知識擁有更為深刻的理解和認識,可以指導(dǎo)學(xué)生們通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式進行知識的學(xué)習(xí),同時還可以指導(dǎo)學(xué)生們進行合作探究活動。從而通過這種方式,促使學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中對于所學(xué)知識擁有更為深刻的了解和認識,有利于學(xué)生們的進步和發(fā)展。

[1]章林鋒．“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的實踐與探索[N]．南陽師范學(xué)院學(xué)報,2014,10(11)：63－68．

[2]陳穎．試論“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用[J]．新課程·中學(xué),2016,3(3)：353．