許武翔

(江西省樂平市浯口中心小學(xué) 江西 樂平 333300)

如何進(jìn)行閱讀教學(xué)，怎樣才能搞好閱讀教學(xué)？是長(zhǎng)期擺在語(yǔ)文教師面前的問題。老師們苦口婆心地說(shuō)教、細(xì)致入微的講解，往往換來(lái)的卻是成績(jī)平平、收效甚微。筆者從教十余年來(lái)，從中或多或少地摸索總結(jié)出了點(diǎn)點(diǎn)滴滴的經(jīng)驗(yàn)。

一、反復(fù)研讀，認(rèn)真揣摩

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“……要多方面提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在讀中感知、在讀中感悟、在讀中理解、在讀中體驗(yàn)……”古人也曾道：“書讀百遍，其義自見?！薄笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！笨梢?，熟讀在閱讀教學(xué)中的地位是何等地重要！好文章是寫出來(lái)的，更是讀出來(lái)的，我也深有同感。在進(jìn)行閱讀課文教學(xué)之前，我首先把所教的課文多讀幾遍，反復(fù)研讀，認(rèn)真揣摩，理清作者的寫作思路，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，把握作者的寫作技巧，做到胸有成竹、心中有數(shù)。心里有了讀文后的底蘊(yùn)，在進(jìn)行閱讀課文教學(xué)時(shí)也就得心應(yīng)手了。于是，我先讓學(xué)生從讀文入手，反復(fù)誦讀，從讀中感知，從讀中感悟，從讀中理解課文內(nèi)容。如我在教學(xué)《一夜的工作》一文時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，深入理解課文內(nèi)容。學(xué)生每讀一遍，就對(duì)總理高尚的品質(zhì)就多了一層理解，從而更加體會(huì)到了我們新中國(guó)的總理工作是如此的地勞苦、而生活又是那樣的簡(jiǎn)樸……在讀《長(zhǎng)征》一詩(shī)時(shí)，學(xué)生更是在多次的朗讀中，體會(huì)到了紅軍戰(zhàn)士那不怕困難、勇往直前的大無(wú)畏的英雄主義和藐視困難、以苦為樂的革命樂觀主義精神，從而產(chǎn)生了對(duì)革命前輩的無(wú)限敬仰之情。老師們，讓朗朗的書聲始終伴著我們整個(gè)教學(xué)過程，走過秋冬，走出春的無(wú)限生機(jī)吧。

二、熟讀深思，體會(huì)情感

孔子云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！弊鰧W(xué)問如此，讀書亦然。一位心理學(xué)家說(shuō)過：視覺接收的信息是表象的、是感性的東西，大腦則能把這表象的信息經(jīng)過思維的加工處理，上升到理性的認(rèn)識(shí)。為了使學(xué)生更深層次的理解課文，更細(xì)致入微的把握課文內(nèi)容，更生動(dòng)準(zhǔn)確的體會(huì)文章的思想感情，在熟讀的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生以抓住句子中的關(guān)鍵詞、段落中的中心句、課文中的中心段為著眼點(diǎn)，理清作者的行文思路、揣摩作者的情感傾注、思索作者的人生體驗(yàn)。這樣以來(lái)，學(xué)生由對(duì)課文內(nèi)容的初步感知到對(duì)文本教材的深刻理解，由對(duì)詞句的本意掌握到句段含義的深入體會(huì)，就如探囊取物、水到渠成了。在教學(xué)《荔枝》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住母親剝荔枝、嘗荔枝的細(xì)節(jié)描寫，細(xì)細(xì)品味，體會(huì)到了字里行間兒子對(duì)母親的孝心、母親對(duì)兒子孝心的珍愛。從母親在臨終前不舍得吃荔枝的語(yǔ)句中，學(xué)生又有體會(huì)到了母親把對(duì)兒子的愛轉(zhuǎn)嫁到了孫子身上……當(dāng)讀到“荔枝依舊年年紅”這個(gè)中心句時(shí)，母親勤勞善良、忠厚樸實(shí)的一生的品質(zhì)，在孩子們的心目中油然升起、了然于胸。由表及里、從感性認(rèn)識(shí)到理性探知，這就是熟讀而又深思的結(jié)果。同行們，“無(wú)限風(fēng)光在頂峰，只睹(讀)不思怎能行？”

三、熏陶感染，尊重體驗(yàn)

“人非草木，孰能無(wú)情？”語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！痹趲椭鷮W(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，我更注重語(yǔ)言文字的熏陶感染作用。在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀、邊思、邊感。當(dāng)讀到“烈火在他的身上少了半個(gè)多小時(shí)，這個(gè)偉大的戰(zhàn)士，直到生命最后一息，也沒挪動(dòng)一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟?！睍r(shí)，許多孩子的眼睛都濕潤(rùn)了，甚至有的女孩子忍耐不住發(fā)出了哭聲……他們被深深地打動(dòng)了，被這個(gè)堅(jiān)強(qiáng)而偉大的戰(zhàn)士感染了：“為了整個(gè)班，為了整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動(dòng)不動(dòng)……”多么剛強(qiáng)的戰(zhàn)士啊，多么偉大的精神?。　盀榍裆僭剖迨鍒?bào)仇──—！”許多男孩子從座位上站起來(lái)含著眼淚揮起拳頭呼喊著。仿佛他們就是邱少云的戰(zhàn)友，看著自己的戰(zhàn)友被活活地?zé)溃麄冊(cè)僖沧蛔×?，愛恨交織的情仇震撼了他們幼小的心靈。老師們，此情此景，此時(shí)此刻你又有何感受呢？這就是我們祖國(guó)的語(yǔ)言文字的熏陶感染力！這就是我們閱讀教學(xué)的精華之所在！

四、多讀多寫，讀寫結(jié)合

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！痹谶M(jìn)行了閱讀教學(xué)的前三步之后，寫作便成了最后的也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。寫出自己的讀后感受，記下自己的心得體會(huì)，汲取祖國(guó)語(yǔ)言文字的精華，品味人生、感悟社會(huì)，辨別假、惡、丑，享受真、善、美……都要用手和筆來(lái)體現(xiàn)出來(lái)。讀寫結(jié)合的完美統(tǒng)一，是語(yǔ)文教學(xué)的最高境界。讀為寫提供素材，寫是讀的目的。每教完一篇課文之后，我都指導(dǎo)學(xué)生拿起筆來(lái)寫出自己的讀書感悟。然后再推薦一些課外閱讀書目，讓學(xué)生利用在課內(nèi)學(xué)會(huì)的閱讀方法，認(rèn)真閱讀之后，寫出自己的感知、感受與感悟。久而久之，孩子們既養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，又提高了他們的寫作能力，從而也促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，最終為他們的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)夯實(shí)了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。