盧施恩

(福建省石獅市石光中學(xué) 福建 石獅 362700)

一、UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的簡介

UMU是知識(shí)分享與傳播的互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，連接人與知識(shí)，加速知識(shí)的流動(dòng)，讓每個(gè)人融入、分享、收獲。UMU讓教與學(xué)插上移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的翅膀，讓知識(shí)共享與傳播更有成效。教師與學(xué)生可以直接訪問www．umu．cn首頁，也可以在智能手機(jī)上安裝APP程序，通過郵箱地址注冊UMU賬號(hào)。教師通過UMU可以創(chuàng)建活動(dòng)或者課程，通過分享二維碼或鏈接邀請身邊的學(xué)生與教師加入活動(dòng)與課程，同時(shí)呈現(xiàn)互動(dòng)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程。在活動(dòng)中，UMU提供了豐富的互動(dòng)形式，支持簽到、問卷調(diào)研、投票調(diào)研、提問與討論、考試、拍照上墻、游戲等多種互動(dòng)方式。在課程中，UMU能夠快速制作出帶有“圖片+語音”的微課程視頻，同時(shí)支持視頻微課程與現(xiàn)場直播。

二、UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在高中地理微課程教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用

UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)是立足于互聯(lián)網(wǎng)下的移動(dòng)式教學(xué)，線上線下、課前課中課后混合式教學(xué)，充分利用微課程教學(xué)可以顛覆傳統(tǒng)課堂中教師知識(shí)傳授者地位，能讓高中地理課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為師生討論、答疑、任務(wù)完成的互動(dòng)式課堂，實(shí)現(xiàn)“以言語中心課堂”到“以任務(wù)中心課堂”，更可實(shí)現(xiàn)“以教為中心”到“以學(xué)為中心”。為了突出教學(xué)重點(diǎn)和化解教學(xué)難點(diǎn)，避免傳統(tǒng)知識(shí)講解的抽象枯燥，避免學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的失去，下面本人者結(jié)合自己開設(shè)人教版高中地理必修1第二章第三節(jié)《常見天氣系統(tǒng)》為例：

(一)課前自主學(xué)習(xí)階段。課前，教師將設(shè)計(jì)好的自主學(xué)習(xí)單(學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)和困惑與建議)和制作好的微課程發(fā)布在UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過微信群將課程二維碼發(fā)送給學(xué)生。

1.觀看微視頻。本階段主要是采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，學(xué)生觀看《鋒面系統(tǒng)與天氣》、《氣壓系統(tǒng)與天氣》、《鋒面氣旋與天氣》等視頻(圖1)，緊緊圍繞在常見天氣系統(tǒng)的任務(wù)活動(dòng)中心，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，教師端可以實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)完成情況，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系。如果觀看視頻過程中學(xué)生出現(xiàn)自主學(xué)習(xí)不清楚的問題，可以隨便重復(fù)播放，也可以發(fā)布信息在平臺(tái)交流區(qū)，很快就可以得到其他同學(xué)的發(fā)言回復(fù)信息，教師也可以進(jìn)行簡單的回復(fù)，積極地對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改，從而保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行以及學(xué)生對于知識(shí)更好的吸收。

2.課前微評價(jià)(微測驗(yàn))

課前微評價(jià)(微測驗(yàn))以客觀題測驗(yàn)為主(圖2)，設(shè)計(jì)題目以圍繞視頻講解和知識(shí)點(diǎn)為主，根據(jù)學(xué)生集中錯(cuò)誤的地方，教師可以對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行一定修改。

圖1 UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)課前微視頻

圖2 UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)課前微評價(jià)的數(shù)據(jù)分析圖

(二)課中知識(shí)內(nèi)化階段

本階段主要采用問題探究法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，媒體呈現(xiàn)與開放式教學(xué)相結(jié)合。課中知識(shí)內(nèi)化階段主要包括了環(huán)節(jié)：確定問題、合作探究、成果展示、課中評價(jià)(進(jìn)階測試)。

1.確定問題

確定問題是課堂開始的首要環(huán)節(jié)，以小組的形式每小組總結(jié)小組成員遇到的問題，組內(nèi)能解決的問題盡量小組內(nèi)部解決，小組內(nèi)部無法解決的問題派代表在全班進(jìn)行求助交流，其他小組也無法解決的問題則由老師在全班與學(xué)生進(jìn)行討論交流引導(dǎo)學(xué)生解決問題。例如為什么冷鋒移動(dòng)速度比暖鋒快？為什么冷鋒的降雨區(qū)域在鋒前鋒后都有，而暖鋒的降雨區(qū)域只在鋒前？臺(tái)風(fēng)眼中間是下沉氣流?在鋒面氣旋中，為何冷鋒一般總在西邊，暖鋒總在東邊……

教師結(jié)合UMU平臺(tái)上學(xué)生所提出的問題以及學(xué)生完成的課前測驗(yàn)，設(shè)置相應(yīng)的2個(gè)探究問題，供學(xué)生合作探究完成。例如1.為什么受單一氣團(tuán)控制下的天氣，一般以晴朗為主？2.舉例說明低壓系統(tǒng)與低壓中心、低壓槽的判別及其對天氣的影響。

2.合作探究

確定問題之后，教師組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究。在整個(gè)合作探究過程中，教師作為指導(dǎo)者，在各小組之間提供個(gè)性化的輔導(dǎo)，從而增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流。這個(gè)環(huán)節(jié)可以增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，增強(qiáng)合作意識(shí)，而且教師也能在此環(huán)節(jié)中更加全面的了解各小組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.成果展示

各小組完成探究，由負(fù)責(zé)拍攝的小組成員將本組探究成果，通過掃描二維碼上傳到UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。成果展示是微課程課堂教學(xué)中較為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過向大家展示、匯報(bào)成果，從而加深自己對知識(shí)的理解，該環(huán)節(jié)不僅能夠使得學(xué)生在分享交流的過程中完成知識(shí)的建構(gòu)，還能增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力以及邏輯思維能力等。

4.課中評價(jià)(進(jìn)階測試)

課程結(jié)束之后，學(xué)生需要一個(gè)課中檢測(圖3)來進(jìn)行練習(xí)鞏固和提高。通過鞏固檢測，教師可以查看結(jié)果來看學(xué)生對本節(jié)課程內(nèi)容的掌握程度，以此來對后面的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)和修改；對于學(xué)生來說，通過鞏固檢測學(xué)生可以清楚自己的不足，通過微課程的講解進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。

圖3 UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)課中進(jìn)階測試的數(shù)據(jù)分析圖

(三)課后拓展提升階段

本階段主要采用遷移應(yīng)用法，利用新舊知識(shí)間的聯(lián)系(冷鋒——暖鋒——準(zhǔn)靜止鋒；低壓——高壓)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)對照，由舊知識(shí)去思考、領(lǐng)會(huì)新知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，并通過設(shè)計(jì)情景應(yīng)用到臺(tái)風(fēng)，貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，激起學(xué)生參與的熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高對地理問題的理解力、分析力和解決力。如拓展微視頻——鋒面氣旋；圖片——天氣圖(海平面氣壓分布、500HPA氣壓高度場)；網(wǎng)站——中國氣象網(wǎng)、中央氣象臺(tái)、中國天氣網(wǎng)；課題研究——設(shè)計(jì)與調(diào)查減輕某種氣象災(zāi)害(如臺(tái)風(fēng)、寒潮)，為我們生活和生產(chǎn)提出創(chuàng)新、可行的建議。

結(jié)語：

在高中地理教學(xué)中，教師通過UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)送地理音頻、視頻、圖片、文字等學(xué)習(xí)資源到學(xué)生的手機(jī)上，讓學(xué)生的手機(jī)變成了強(qiáng)有力的移動(dòng)學(xué)習(xí)工具，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師與學(xué)生之間隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行互動(dòng)。UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)教師端可以全面及時(shí)掌握學(xué)生的簽到情況、對學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)情況、活動(dòng)參與情況、測驗(yàn)情況甚至可以發(fā)布語音作業(yè)等等，通過手機(jī)無縫連接課堂，學(xué)習(xí)和互動(dòng)過程永久保存，隨時(shí)查看，實(shí)時(shí)海量大數(shù)據(jù)分析，可視化效果精彩呈現(xiàn)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)2017年核心素養(yǎng)版的實(shí)施對廣大地理教師提出了新的要求，其新理念、新思想要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，啟迪學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。因此，利用UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行微課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,把原有的限制學(xué)生課堂玩手機(jī)變?yōu)檎n堂應(yīng)用手機(jī)教學(xué)，使教學(xué)更加方便、快捷和高效。教學(xué)設(shè)計(jì)重學(xué)習(xí)過程、重能力培養(yǎng)、重互聯(lián)網(wǎng)+，以展示思維過程、掌握方法、發(fā)展素養(yǎng)為目標(biāo)，充分體現(xiàn)地理課程的新理念、新技術(shù)。