王 敏 李艷紅

(廣東省深圳市寶安區(qū)海韻學校 廣東 深圳 518100)

本文以指導名著《簡愛》為例，探討課外閱讀指導的具體實施方法，借助非連續(xù)性文本的直觀性、形象性等特點，利用文字、圖畫、圖表等的組合，設計非連續(xù)性文本任務單，引導學生自主閱讀，培養(yǎng)學生的文學欣賞水平和鑒賞能力。

一、以圖文形式整合片段，理清情節(jié)

在傳統(tǒng)的讀書交流課堂中，學生幾乎在無指導的情況下展示自己的讀書心得，屬于個人閱讀體驗分享，很難引起聽眾的共鳴。在課前，我安排學生分組制作《簡愛》家庭關系圖、情節(jié)梳理表等，讓學生將自己的閱讀成果用非連續(xù)性文本的形式展現(xiàn)出來。人物形象、情節(jié)梳理等只有讀完后才能進行系統(tǒng)的整合，學生可運用非連續(xù)性文本的輔助，不斷的整合語言，梳理對《簡愛》的閱讀經驗和體會。以下是筆者所執(zhí)教的《簡愛》讀書會教學實錄：

主持人甲：古往今來，有太多太多的文字，在描寫著各種各樣的遇見。“蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方?！边@是撩動心弦的遇見；“這位妹妹，我曾經見過?！边@是寶玉和黛玉之間，初初見面時歡喜的遇見；“幸會，今晚你好嗎？”這是《羅馬假日》里，安妮公主糊里糊涂的遇見；“遇到你之前，我沒有想過結婚，遇到你之后，我結婚沒有想過和別的人?！边@是錢鐘書和楊絳之間，決定一生的遇見。所以說，遇見仿佛是一種神奇的安排，它是一切的開始。

主持人乙：這個學期，我們也遇見了《簡愛》，了解了文學史上這個“貧窮，卑微，不美”卻有著大大的光芒的女性。今天，我們就用圖文結合，多位一體的方式來表達出我們自己心中的“簡愛”。首先，我們請各小組來展示他們的成果。

1.《簡愛》家庭關系圖

2.情節(jié)梳理圖表

二、發(fā)布讀書任務單，挖掘主旨

在《簡愛》一書中，簡對于個性獨立、人格自由與平等的追求，還有她對羅切斯特的摯愛和向往愛情于尊嚴并存的矛盾，描繪了她獨特的內心世界。簡愛人生追求有兩個基本旋律：富有激情、幻想、反抗和堅持不懈的精神；對人間自由幸福的渴望和對更高精神境界的追求。為了使學生深入理解書中的人物形象，挖掘小說所傳達出來的思想感情，可設計小組讀書任務單，將學習任務制作成小卡片發(fā)給學生，集聽觀讀寫于一體，以多種形式帶動學生生成自己的閱讀體驗。

為此，筆者接著設計了三個學習任務：

1. 我是書中人：請假設你就是書中人，根據小說的情節(jié)，探討以下兩個問題：

(1)簡愛在小時候老是被約翰表弟欺負。如果你是簡愛，你會不會像她一樣離開里德舅母去到洛沃德？如果不想去，那還有沒有辦法解決這個問題？

(2)如果你是羅切斯特，你會選擇美麗，有地位，多才多藝，富有的英格拉姆小姐，還是會選擇“貧窮，卑微，不美”的簡愛？為什么？

通過這兩個問題的討論，學生可以明確，簡愛之所以成為文學史上經久不衰的典型文學形象，幾百年來受到各國人民的喜愛。正是因為她富于抗爭，勇于追求美好，正義的勇氣。而精神獨立，善良自尊的人，才會獲得更多的青睞和贊賞。

2. 細節(jié)中看簡愛：

讀完這本書有一種“嘔心瀝血”的感覺，每一章都豐滿的像一本書一樣。這樣的一本書翻看三四遍也不為過，細細咀嚼，慢慢消化，才能吸收其營養(yǎng)精華。 現(xiàn)在，請你再次走進簡愛的世界，細細品味以下問題：

(1)這兩段外貌描寫分別是哪個人物？

她美麗的簡直像個月亮女神，高高的胸部，傾斜的肩膀，美麗的頸項，烏黑的眸子和黑油油的卷發(fā)，一應俱全。她彈了鋼琴，她的演技很高超；她唱了歌，她的嗓子很優(yōu)美；她單獨同她媽媽講法語，她講的很出色，非常流利，語調也正確。她身材矮小，相貌平庸。從上面描寫中，我們知道，英格拉姆小姐在哪些方面比簡愛優(yōu)秀？她還有比簡愛優(yōu)越的地方嗎？和簡愛相比，她就像太陽一樣耀眼。如果要選擇一個做朋友，你會選誰呢？

(2)這兩句話分別是哪個人物的對白？表現(xiàn)了人物怎樣的性格？

假如她用那根條子打我，我要從她手里把她奪過來，并且當面折斷它。

既然躲避不了，那就不能不忍受。遇到命運注定讓你忍受的事，你光說受不了，是軟弱和愚蠢的。

3. 花園對話重現(xiàn)：簡愛與羅切斯特在花園中的談話，被視作小說中的經典對白，請你根據電影片段中的截圖(圖文)以及原著中的文字，與你的同伴一起進行角色扮演，重現(xiàn)這個經典的片段。

“內容重構”、“比較分析”、“跨界閱讀”等策略是整本小說閱讀的常見策略。教師在整本書閱讀指導中，應有意識地設計出適應學習需求的閱讀活動，有意識地教給學生閱讀的方法。通過以上讀書任務單，學生能夠在教師的引領下創(chuàng)生新的閱讀體驗，對人物進行比較分析，對作品中的人物及主題有更深的理解。同時，也在文本細讀中，更加全面地了解簡愛。

三、定期閱讀跟蹤，增強實效

整本書閱讀不可能僅囿于課堂之中，閱讀經驗的獲得在很大程度上取決于學生在課外所下的“功夫”。如果只是一覽而過，讀而無痕，那么對于學生來說，閱讀是沒有任何效果的。以往我們會采用閱讀測試的方法，來檢測學生課外閱讀的成效，但也有一些投機取巧的學生，只看經典片段，把握“考點”，而書中其他的內容置之不理。因此，采用過程性評價方式來對學生的課外閱讀來進行測評，會比做幾道測試題更行之有效。在學期初，應引導學生制定自己的閱讀計劃，并且建立學生的閱讀檔案。這時非連續(xù)性文本又可以發(fā)揮其直觀便捷的作用，為我們的閱讀評價助力。利用“閱讀存折”和“閱讀記錄表”，可以讓學生將自己閱讀的書目、閱讀的時間以及閱讀的心得及時記錄下來，也方便教師查看學生的閱讀進度和實效。

此外，學生也可利用思維導圖的方式，發(fā)散思維，從不同的角度去解讀《簡愛》，讀出不同的感受。例如，“簡愛的出走”、“簡愛的愛情”、“簡愛中的女性意識”等為角度，繪制出圖文結合的思維導圖。進而根據思維導圖和課外拓展資料進行評論性寫作，入乎其內，出乎其外。這樣可以讓學生一方面浸入文本，對文本觀點及文本形式有透徹理解，另一方面學會查找相關材料及理論知識作為外部參考審視文本。繪制綜合性思維導圖以及評論性寫作都對學生的積累提出了更高的要求，更能檢測學生閱讀素養(yǎng)。

我們的“閱讀存折”

我們的“書韻飄香”讀書筆記