蔣婕

【摘 要】批判性閱讀能力作為一項(xiàng)基本語言技能，強(qiáng)調(diào)的是閱讀者對文本的理解、分析、判斷的綜合能力。本文將結(jié)合教學(xué)步驟，具體討論如何改變傳統(tǒng)的閱讀模式，提升大學(xué)英語學(xué)生的批判性閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】批判性；閱讀能力；閱讀思維；大學(xué)英語

中圖分類號：G642.421 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）32-0056-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.32.025

【Abstract】As a basic language skill， critical reading ability emphasizes the comprehensive ability of readers to understand， analyze and judge texts. Based on the real teaching steps， this paper discusses how to change the traditional reading mode and improve the critical reading ability of college English students.

【Key words】Critical； Reading abilities； Critical thinking； College students

隨著中國英語教育與課堂教學(xué)改革的深入發(fā)展，中國的外語教育工作者和外語教師愈來愈認(rèn)識到英語教育中有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)者批判性思維能力和批判性閱讀能力的意義。批判性閱讀能力作為一項(xiàng)基本語言技能，在各級各層次的英語學(xué)習(xí)中都具有非凡的意義。英語教師應(yīng)該鼓勵和指導(dǎo)學(xué)習(xí)者樹立與發(fā)展他們的批判性思維和批判性閱讀能力，使他們能夠在閱讀時(shí)，關(guān)注超越詞，詞組，句子甚至是書面文本，從邏輯上分析文本結(jié)構(gòu)，充分利用以前所學(xué)的語言知識，推斷和評價(jià)文本的作家意圖的信息以及獲得文本中有價(jià)值的信息。

1 什么是批判性閱讀及其在大學(xué)英語閱讀課堂中的重要性

批判性閱讀是一種在理智上主動參與和作者進(jìn)行內(nèi)在對話的閱讀模式，通過分析語言形式揭示語篇背后隱藏的意識形態(tài)以及權(quán)勢關(guān)系。具體來說，就是在閱讀語篇時(shí)，對不同的，具有復(fù)雜性的內(nèi)容進(jìn)行有效的辨別，在思維的基礎(chǔ)上對閱讀內(nèi)容進(jìn)行批判性加工。

批判性閱讀并不是對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行簡單的記憶和背誦，而是在閱讀中進(jìn)行思考，提出問題和假設(shè)，進(jìn)行綜合分析，認(rèn)真、準(zhǔn)備的領(lǐng)悟文章的含義。批判性閱讀是對知識的重構(gòu)，是對知識的創(chuàng)新，是獨(dú)立思考的基礎(chǔ)。

批判性閱讀的內(nèi)涵批判并不是我們平時(shí)所說的否定和挑剔，而是指運(yùn)用邏輯和推理能力做出合理的分析和判斷。閱讀者首先要站在作者的立場上對文章進(jìn)行分析，以贊成的角度進(jìn)行吸收文章中的精華；其次，閱讀者要站在作者的對立立場上對文章進(jìn)行質(zhì)疑，以批判的角度進(jìn)行論證。批判性閱讀首先要理解文本基本的語言和內(nèi)容，其次對文本進(jìn)行細(xì)致、透徹的分析，最終在批判的過程中形成自己的觀點(diǎn)。

首先，批判性閱讀要求學(xué)生不僅要會信息的提取，還要會對文本進(jìn)行分析，評估以及總結(jié)。這覆蓋了閱讀能力應(yīng)該具備的主要幾個方面，其次，批判性閱讀使學(xué)生學(xué)會區(qū)分重要與非重要信息，可以讓學(xué)生在盡可能短的時(shí)間里掌握文章的重點(diǎn)，從而提高學(xué)生閱讀的速度和效率。此外，批判性閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和分析能力。閱讀理解過程不是單純的被動的過程，而是讀者主動接受和吸收新信息的過程，是批判性和創(chuàng)造性思維的過程。

2 當(dāng)前的大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及其弊端

傳統(tǒng)模式下的大學(xué)英語閱讀課堂主要由詞匯學(xué)習(xí)、句子及語法分析、結(jié)構(gòu)講解和課后練習(xí)等部分構(gòu)成。這種授課模式主要致力于提高學(xué)習(xí)者的語言技能，如通過擴(kuò)大詞匯量提高閱讀理解能力。學(xué)生從語篇獲取信息和知識，并被動接受書本中的概念和觀點(diǎn)。他們閱讀的材料大多是文學(xué)作品、短小故事或科技文章，很少接觸邏輯嚴(yán)密的議論文（文秋芳、劉潤清 2006）。并且，這種教學(xué)法是以教師為中心， 對文本進(jìn)行逐字、逐句、逐段地分析與講解，忽視對文章的整體語篇結(jié)構(gòu)分析和邏輯思維的系統(tǒng)性在閱讀中的作用， 教師更多關(guān)注的是學(xué)生掌握了幾個單詞？讀懂了幾段話？會不會翻譯？而不是學(xué)到了什么方法？形成了什么見解？得出了什么結(jié)論？

其次，大學(xué)英語多數(shù)是四五十人的大班授課。由于教學(xué)任務(wù)重，人數(shù)多，教室布局等客觀原因，教師在課堂上很少能給予學(xué)生獨(dú)立思考和分析判斷的時(shí)間和空間。正因?yàn)殚L期習(xí)慣了傳統(tǒng)的閱讀模式，學(xué)生無需發(fā)揮主觀能動性去積極地參與閱讀。一般而言，學(xué)生在課堂上大多是被動地接受老師的講解，文章的觀點(diǎn)，或者死記硬背孤立的語言要素、模仿知識點(diǎn)和文本內(nèi)容，很少去挑戰(zhàn)作者的觀點(diǎn)。這就造成了，閱讀課上，學(xué)生所獲取的多是語言現(xiàn)象，而不是篇章信息； 得以訓(xùn)練的能力是分析單詞、語法的識記能力，而不是建立在推斷、評價(jià)基礎(chǔ)上的批判能力。

課后，針對閱讀材料所設(shè)計(jì)的練習(xí)甚至測試題也通常是由單項(xiàng)或者多項(xiàng)選擇題構(gòu)成，開放性的討論題或者分析題型少之又少。傳統(tǒng)的閱讀測驗(yàn)內(nèi)容也僅僅包括對事實(shí)和細(xì)節(jié)的考查，這樣的測驗(yàn)形式很難檢測出學(xué)生的批判性思維能力和綜合邏輯思維能力。學(xué)生自身也很難意識到他們的閱讀只是停在字面閱讀的層次。Spache和Berg（1984）指出適應(yīng)了這種測驗(yàn)形式的學(xué)習(xí)者通常會毫不猶豫地相信和接受所讀的報(bào)紙、雜志和書籍中的一切，他們也從來不會去質(zhì)疑任何事實(shí)或細(xì)節(jié)。

3 如何培養(yǎng)大學(xué)生的批判性閱讀能力

教育家杜威說：“思維是由問題開始的。”說到底，批判性思維實(shí)質(zhì)上是一個提問的過程。那么，如何成功地引領(lǐng)這個過程的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)就成了關(guān)鍵因素。閱讀一般可分為三個階段：閱讀前，閱讀中和閱讀后。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中 ，教師可以運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段，比如：啟發(fā)式、合作式、任務(wù)式、探討式等，使其始終貫穿在整個閱讀過程之中。

在閱讀前活動中，引導(dǎo)學(xué)生通過標(biāo)題或者副標(biāo)題、文中插圖、課后注解等對文章進(jìn)行全盤預(yù)覽。標(biāo)題通常會告訴你這篇文章的指向，并幫助你預(yù)測它的內(nèi)容。圖片、背景知識經(jīng)常被用來調(diào)整對書面信息的猜測。因此，應(yīng)該從一開始就教導(dǎo)學(xué)生使用他們所知道的知識來預(yù)測課文的內(nèi)容和功能。這個是培養(yǎng)學(xué)生利用語法、邏輯和文化線索預(yù)測或猜測下一步的能力。學(xué)生們的預(yù)言，無論是對是錯，都會使他們的頭腦更接近閱讀課文的主題。然后，在隨后的真正的閱讀活動中將確認(rèn)或否定這些預(yù)測。

在閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生分析文章組織結(jié)構(gòu)，用詞特點(diǎn)等；辨認(rèn)作者的觀點(diǎn)和主次事實(shí)，找出作者的論據(jù)，分析作者的論證過程，并在對文本充分理解的基礎(chǔ)上判斷信息的信度和效度或者可以鼓勵學(xué)生質(zhì)疑文本觀點(diǎn)，挖掘文本的隱含意思，推斷某個詞或某句話在特定語境中的意義、最后試分析作者的寫作目的和寫作態(tài)度等。教師在設(shè)計(jì)這類教學(xué)活動時(shí)，最好是運(yùn)用讓學(xué)生參與的技能，讓他們進(jìn)行批判性的思考，而不是僅僅要求學(xué)生參加課堂活動而已。

具體的操作要求建議如下：

（1）學(xué)生必須首先確定作者的寫作風(fēng)格。它是敘事文，說明文，還是議論文。

（2）學(xué)生們需要閱讀和討論選定的段落，并從三個或四個的陳述中選擇最能代表作者寫作意圖的陳述。

（3）學(xué)生們被要求閱讀文本，挖掘出隱藏在其中的作者意圖，并討論作者為什么寫了此篇文章。更重要的是，學(xué)生必須給出理由或引用文中段落支持他們的意見。

在閱讀后階段，教師的主要教學(xué)目的是讓學(xué)生復(fù)習(xí)從閱讀中學(xué)到的東西，通過澄清和說明學(xué)生在閱讀前和閱讀時(shí)遇到的問題，以加深學(xué)生對主題的理解。教師可以運(yùn)用討論、總結(jié)、分析、評價(jià)等多種方法，幫助學(xué)生評價(jià)自己對課文的理解。

需要指出的是：對文本的總結(jié)、反思和評價(jià)雖然基于已閱讀的文本，但閱讀后階段強(qiáng)調(diào)的不是對文本觀點(diǎn)的掌握，而是學(xué)生對自己的觀點(diǎn)、看法的表達(dá)；不是對原文本作者觀點(diǎn)、 價(jià)值觀的理解、 辨認(rèn)，而是學(xué)生利用自己已有的知識體系，對文章內(nèi)容的真實(shí)性、有用性等作出一個符合邏輯的判斷。

“批判性閱讀” 都不以原文文本為最終歸宿。在閱讀中需要思考的內(nèi)容、作出的價(jià)值判斷都需要超出文本之外。因此，“批判性閱讀” 更多體現(xiàn)了閱讀者對常識和先驗(yàn)的主動積累。而要擁有豐富的文本以外的知識，就要求閱讀者主動去開展文本以外的延伸閱讀。

4 關(guān)于批判性閱讀能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議

教師應(yīng)首先幫助提高學(xué)生的批判性閱讀意識。當(dāng)然，閱讀教學(xué)不能僅局限于課本上的文章或配套的習(xí)題，教師更應(yīng)該通過多種渠道為學(xué)生選取豐富的閱讀材料。然后為學(xué)生提供批判性閱讀策略指導(dǎo)，使學(xué)生更容易理解什么是批判性閱讀以及如何在實(shí)際閱讀中運(yùn)用這些策略。其次，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的機(jī)會不斷操練這些技能，直到學(xué)生可以熟練自如地掌握這些技能，以達(dá)到更準(zhǔn)確的理解和更尖銳的批判性態(tài)度來進(jìn)行閱讀的目的。

當(dāng)下的教育趨勢側(cè)重素質(zhì)教育，而非應(yīng)試教育。因此，在大學(xué)英語課堂中應(yīng)該更多地重視批判性閱讀，而非注重語言知識的傳授。更多地培養(yǎng)批判性閱讀策略如預(yù)測、推理、討論、評價(jià)等。有利于學(xué)生從被動學(xué)習(xí)者向主動學(xué)習(xí)者的角色轉(zhuǎn)變， 改善學(xué)習(xí)的思維和習(xí)慣，并最終提高大學(xué)生在信息時(shí)代對知識的選擇、理解、 消化與評價(jià)能力。能為大學(xué)英語教學(xué)開創(chuàng)新的局面，為大學(xué)英語改革的進(jìn)一步深化尋求新的契機(jī)。

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