鐘梧月

摘要：幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)，不僅是為小學的語文學習奠定閱讀的基礎能力，而且也是培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣，對幼兒閱讀素養(yǎng)的發(fā)展非常重要。而在早期階段對幼兒閱讀習慣、閱讀技巧以及閱讀能力的培養(yǎng)，可以使幼兒的閱讀更加健康順利地發(fā)展。在此基礎上，本文將對幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)策略進行探究，加強對幼兒教學現狀進行分析，全面實踐幼兒教育價值的提升。

關鍵詞：幼兒教育 早期閱讀能力 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G613 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2018）21-0211-02

早期幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，主要是利用幼兒的閱讀材料和圖片進行閱讀教學，加強對幼兒閱讀素材能力的提升，激發(fā)幼兒的求知欲望，全面實現知識的探究。但是在現階段的幼兒培養(yǎng)教育中，部分教師對幼兒閱讀能力的不重視，使得幼兒的“閱讀能力”培養(yǎng)存在局限性，不利于幼兒健康全面地成長。

一、幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的價值和意義

（1）優(yōu)化幼兒的語言表達能力，構建健康的成長環(huán)境。在學前教育中，對幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)，不僅可以優(yōu)化幼兒的知識理解能力，還可以使幼兒體會到閱讀文學的熏陶，實現思想和身心的健康發(fā)展。幼兒在早期階段的語言表達存在不完整性和單一性，通過培養(yǎng)學生閱讀能力，幼兒可以學習閱讀素材中的語言表達，完善自身的語言表達方法，促進幼兒口語能力邏輯性和系統(tǒng)性的提升。另一方面，對幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，需要利用豐富多樣的閱讀素材，幼兒在不斷的閱讀積累中，實現閱讀能力和效率的提升。與此同時，幼兒在閱讀素材的閱讀理解中，能夠實現對閱讀素材情感的體會，這樣不僅可以實現幼兒情感認知的發(fā)展，還可以利用閱讀文學作品對幼兒進行潛移默化的感染，促進幼兒身心健康全面地發(fā)展。

（2）完善幼兒知識理解能力，實現幼兒綜合性發(fā)展。幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，主要是對幼兒知識理解能力和認知能力的培養(yǎng)。因而在培養(yǎng)的過程中，可以拓展和豐富幼兒的知識面，優(yōu)化幼兒的理解能力，將抽象化的知識具體化理解，實現幼兒綜合素養(yǎng)的發(fā)展。早期的幼兒閱讀通常情況是讓幼兒對閱讀素材的知識進行概括和總結，鍛煉幼兒的系統(tǒng)表達能力。這樣的方式可以鍛煉幼兒的邏輯思維能力、知識總結能力以及閱讀理解能力等方面，使幼兒在理解閱讀故事情節(jié)的同時，實現事物判斷能力的優(yōu)化。另一方面，早期幼兒的閱讀素材主要包括對童話故事的閱讀、圖片和視頻的觀看理解以及寓言故事的感受。在這類早期閱讀素材的閱讀過程中，幼兒精神品質和人性情感得到優(yōu)化，能夠更加深切地感悟生活中的瑣事，實現幼兒社會意識和認知能力的發(fā)展，為幼兒身心健康發(fā)展提供良好的環(huán)境。

二、幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的策略分析

（1）營造優(yōu)質的閱讀環(huán)境，潛移默化地影響幼兒的健康發(fā)展。閱讀環(huán)境的營造不僅可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還可以幫助幼兒進行閱讀內容的理解，全面實現幼兒閱讀能力的優(yōu)化，促進幼兒健康發(fā)展。在幼兒教育實踐中，以“閱讀能力培養(yǎng)”為前提，為幼兒閱讀營造健康舒適的環(huán)境，使閱讀行為激發(fā)和閱讀環(huán)境的營造形成相互幫助和促進的管理，實現閱讀課堂的有效構建。例如，教師在實際的閱讀教學中，可以優(yōu)化閱讀的場所和空間，為幼兒閱讀提供“閱讀室”，對“閱讀室”進行全面的裝飾和完善，構建成閱讀的“圣地”。幼兒在“閱讀室”中，在墻邊裝飾以及學習氛圍的影響下，不由自主地進行閱讀的行為，更加有效地實現閱讀質量的提升。另外，教師可以豐富閱讀的素材，使閱讀內容更加多樣化、豐富化，為幼兒閱讀營造更加有趣的閱讀環(huán)境，全面實現幼兒閱讀能力的提升。例如，教師可以根據幼兒的發(fā)展特點以及閱讀需求，定期更新和豐富閱讀素材，用更加多樣化的閱讀素材來吸引幼兒的閱讀興趣。如，幼兒階段的閱讀理解能力有限，對知識的認知程度也是有限的。教師就可以更多地選擇圖文結合的閱讀教材，用豐富的圖畫以及色彩吸引幼兒目光，激發(fā)幼兒閱讀的興趣。這樣不僅可以構建良好的閱讀環(huán)境和氛圍，促使幼兒更加主動積極地進行閱讀，而且還可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，實現閱讀質量和效率的優(yōu)化。

（2）鍛煉幼兒的閱讀技能，實現幼兒閱讀能力的發(fā)展。早期幼兒的閱讀能力培養(yǎng)，一方面是培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣，另一方面就是培養(yǎng)幼兒的閱讀技能，使幼兒能夠在掌握閱讀能力的前提下，實現閱讀能力的提升。教師在實際的閱讀教學中，可以通過構建閱讀活動，靈活地培養(yǎng)幼兒的閱讀方法，優(yōu)化幼兒的閱讀技巧，實現幼兒閱讀能力的提升。例如，教師可以構建“圖片文字”猜猜猜的活動。教師首先讓幼兒對一段文字進行閱讀，并囑咐幼兒關注文字的順序和排列，然后再將文字對應的圖片進行混合性排列。與此同時，將幼兒以3人為單位，分為多個合作小組。幼兒將手中的閱讀材料上繳，然后讓幼兒根據自身對閱讀文字的記憶，將雜亂無章的圖片排列順序，要求與閱讀文字排列一致，并且正確率高、速度快的小組就算勝利。幼兒在這樣的閱讀活動中，能夠通過小組成員之間的配合，提升文字記憶的效率，這樣才能提升圖片歸納效率。在活動后，教師就可以結合活動，教導幼兒閱讀的方法。如可以將剛才接觸的文字，按照時間、地點以及人物等要素進行記憶，就能更加有條理地記憶文字的內容。在這樣的引導教學之后，教師還可以再玩一次同樣的“圖片文字”猜猜猜的活動，讓幼兒結合剛才學習到的閱讀方法進行實踐，在這樣的教學過程中，幼兒不僅能夠體會到閱讀的快樂，還可以實現閱讀技巧的掌握，全面實現閱讀能力的提升和發(fā)展。

（3）構建“幼兒+家長”的閱讀模式，促進幼兒身心健康發(fā)展。幼兒教育中，不僅需要教師為幼兒提供更加有趣的閱讀課堂，而且還需要家長配合教學，這樣才能全面落實幼兒的早期閱讀能力的培養(yǎng)，實現幼兒健康全面的發(fā)展。部分家長從內心來講，是認為幼兒在早期階段不適合閱讀的，認為閱讀對于幼兒來講是非常困難的，甚至部分家長還不配合教師的閱讀教學工作，導致幼兒閱讀能力的培養(yǎng)得不到發(fā)展。針對這樣的教學現狀，教師首先應該做的就是與家長溝通和交流，讓家長認識到幼兒階段閱讀能力培養(yǎng)的重要性，促進家長更加積極主動地配合幼兒的閱讀能力培養(yǎng)教學工作，實現閱讀教學質量的優(yōu)化發(fā)展。另一方面，教師可以構建“幼兒+家長”的閱讀互動活動，使家長也參與進幼兒閱讀教學的培養(yǎng)課堂。例如，教師可以布置家庭作業(yè)，讓家長每天以睡前故事的形式，為幼兒進行閱讀教學。同時，教師還可以鼓勵家長帶領幼兒參與各種閱讀競賽等活動，為幼兒購買符合幼兒年齡階段的讀物，鼓勵幼兒的閱讀行為，并且給幼兒提供閱讀的平臺和機會，促進幼兒閱讀有效性的實現。通過這樣的方法，早期的幼兒閱讀培養(yǎng)在“課堂+家庭”下同時進行，全方位立體化地保障幼兒閱讀環(huán)境的營造，實現幼兒閱讀習慣和興趣的優(yōu)化。

三、結語

總而言之，在幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)階段，通過構建幼兒閱讀的環(huán)境、培養(yǎng)幼兒閱讀的方法以及加強家長對幼兒閱讀能力培養(yǎng)的重視等方面，使幼兒閱讀能力更加快捷有效的提升，實現幼兒綜合能力的優(yōu)化發(fā)展。

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責任編輯：劉健