李建英

[摘? ?要]針對(duì)初中生物學(xué)教材中“科學(xué)探究”這個(gè)主題存在學(xué)生難理解、難設(shè)計(jì)的問題，運(yùn)用思維導(dǎo)圖組織策劃實(shí)驗(yàn)探究的目標(biāo)和過程、設(shè)計(jì)探究性問題、設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，以提高探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖;初中生物學(xué);探究性實(shí)驗(yàn)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.91? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2018）35-0085-02

“科學(xué)探究”是北師大版初中生物學(xué)教材中一個(gè)獨(dú)立的主題，設(shè)置目的是讓學(xué)生能積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，并從中獲取科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，理解科學(xué)的本質(zhì)，形成正確的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。因此，在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如果能充分利用思維導(dǎo)圖的直觀性，構(gòu)建相關(guān)知識(shí)框架與實(shí)驗(yàn)流程，就可以大大提高初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

思維導(dǎo)圖是以一個(gè)關(guān)鍵詞為中心，結(jié)合顏色、線條、文字、圖片等將相關(guān)知識(shí)呈發(fā)散狀地向四周輻射，這樣就可以在一張圖紙上清晰地表達(dá)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并將零散的知識(shí)點(diǎn)整合起來，形成“點(diǎn)—線—網(wǎng)”脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖在思維過程中能讓人的左、右腦協(xié)同運(yùn)作，能以樹形分支延伸出去，能把長串枯燥的知識(shí)變成記憶性強(qiáng)、組織性強(qiáng)、直觀性強(qiáng)的圖畫，從而有利于學(xué)生有效地把知識(shí)儲(chǔ)存進(jìn)大腦，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。下面，筆者談?wù)勗诔踔猩飳W(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的幾點(diǎn)策略。

一、用思維導(dǎo)圖組織策劃實(shí)驗(yàn)探究的目標(biāo)和過程，為實(shí)驗(yàn)探究創(chuàng)造條件

探究性實(shí)驗(yàn)是一個(gè)逐步探索和獨(dú)立解決問題的過程，在初中階段其主要環(huán)節(jié)包括“發(fā)現(xiàn)并提出問題→收集與問題相關(guān)的信息→作出假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案→實(shí)施實(shí)驗(yàn)并記錄→分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象→得出結(jié)論”。探究性實(shí)驗(yàn)特別重視探究的過程，而不是輕易下結(jié)論。因此，教師要認(rèn)真組織好探究活動(dòng)的教學(xué)過程，要讓每一位學(xué)生有明確的活動(dòng)目標(biāo)。教師要指導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是地做好分工合作及觀察、記錄、檢測(cè)、描述，在活動(dòng)過程中要告訴學(xué)生在討論時(shí)要尊重其他同學(xué)的不同意見，對(duì)學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)、新見解或提出的新一輪探究問題要及時(shí)鼓勵(lì)，要勇于發(fā)現(xiàn)并表揚(yáng)能起示范作用的小組或個(gè)人，要培養(yǎng)好實(shí)驗(yàn)“小老師”。

例如，北師大版七年級(jí)上冊(cè)教材中的“探究植物細(xì)胞的吸水”實(shí)驗(yàn)中，結(jié)合日常生活中的一些現(xiàn)象，如將萎蔫的黃瓜浸泡在清水里，黃瓜會(huì)逐漸變得硬挺;將少量的醬油倒入盛有黃瓜條的盤里，盤里會(huì)出現(xiàn)越來越多的湯，黃瓜條逐漸變得軟縮，可提出探究性問題：黃瓜細(xì)胞吸水或失水的前提條件是什么？針對(duì)這個(gè)問題，我們可通過思維導(dǎo)圖組織策劃實(shí)驗(yàn)探究的過程。（如圖1）

初中生物學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的主要教學(xué)目的是讓學(xué)生體驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的同時(shí)獲取學(xué)科知識(shí)。因此，教師在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用好思維導(dǎo)圖，以幫助學(xué)生有效掌握實(shí)驗(yàn)的知識(shí)及原理，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作更完善，順利開展探究性實(shí)驗(yàn)。

二、用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)探究性問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的情境

在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了讓學(xué)生都能在獨(dú)立的探究活動(dòng)中獲得成功，教師可結(jié)合探究性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，通過思維導(dǎo)圖為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究性問題。

例如，北師大版教材七年級(jí)下冊(cè)“探究饅頭在口腔中的變化”的實(shí)驗(yàn)課中，教師可通過思維導(dǎo)圖（如圖2）為學(xué)生設(shè)計(jì)以下問題：

教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性問題，為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)計(jì)發(fā)散性問題。這樣，可使不同層次、不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能得到同步發(fā)展，且都能享受到成功的喜悅，都有興趣參與探究活動(dòng)，積極主動(dòng)做好每一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，放飛學(xué)生的探究夢(mèng)想

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生積極參與科學(xué)的探究活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)計(jì)劃至關(guān)重要。

例如，北師大版教材七年級(jí)上冊(cè)“探究植物氣孔的數(shù)目和分布”實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，在演示實(shí)驗(yàn)“植物的蒸騰失水”的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，可充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生真正體會(huì)到探究性實(shí)驗(yàn)的樂趣。學(xué)生接到實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)時(shí)，可讓他們自由組合成一個(gè)個(gè)活動(dòng)小組，并在課后各自準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，制訂好實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。對(duì)于實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，教師可引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖（如圖3）來設(shè)計(jì)。這樣，有利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，真正體會(huì)到探究實(shí)驗(yàn)的樂趣，從而放飛探究的夢(mèng)想。

綜上可知，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，一邊繪制一邊把知識(shí)點(diǎn)與思考意圖在圖上表現(xiàn)出來，這樣有利于學(xué)生將精力集中在關(guān)鍵的思維節(jié)點(diǎn)上，能夠積極主動(dòng)地對(duì)問題進(jìn)行思考，能夠系統(tǒng)有效地整合所學(xué)知識(shí)，能夠使知識(shí)更加融會(huì)貫通，記憶更加牢固。另外，有利于教師構(gòu)思實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，找出學(xué)生認(rèn)知存在的問題，并及時(shí)幫助學(xué)生解決問題。在初中生物學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可應(yīng)用思維導(dǎo)圖來輔助教學(xué)，以提高學(xué)生的探究能力和思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生交流合作，提高學(xué)生的表達(dá)能力和合作能力。

（特約編輯? ? 安? ? 平）