摘 要：我國的教學(xué)體制不斷改革，對高中地理教學(xué)提出了更高的要求。一方面，教師要傳授給學(xué)生基礎(chǔ)的理論知識，提升學(xué)生的地理文化素養(yǎng)。另一方面，教師要采用多元化的教學(xué)方法，提高地理教學(xué)效率。在地理復(fù)習(xí)課中，可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖方式。將具體探討思維導(dǎo)圖在高中藝術(shù)生地理復(fù)習(xí)課中的運用，希望能為相關(guān)人士提供一些參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中地理；復(fù)習(xí)課

進入21世紀以來，我國的教育事業(yè)不斷發(fā)展，社會對高中教育更加關(guān)注。在高中教育體系中，地理學(xué)科占據(jù)著至關(guān)重要的位置，只有提高地理教學(xué)效率，才能促進學(xué)生的健康發(fā)展。思維導(dǎo)圖是現(xiàn)代化的教學(xué)方法，將其應(yīng)用在藝術(shù)生的地理復(fù)習(xí)課程中，可以收獲事半功倍的效果。因此，教師應(yīng)該廣泛應(yīng)用思維導(dǎo)圖方法，優(yōu)化地理復(fù)習(xí)質(zhì)量。

一、將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高中藝術(shù)生地理復(fù)習(xí)課中的重要性

（一）輔助學(xué)生復(fù)習(xí)

高中生面臨著升學(xué)考試，高考是重要的人生選擇，只有考取較好的大學(xué)，才能為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為了實現(xiàn)高中生的升學(xué)目標，教師和學(xué)生都要做好復(fù)習(xí)工作，形成嚴密的復(fù)習(xí)計劃[1]。思維導(dǎo)圖對教師和學(xué)生都起著重要的裨益作用，一方面，思維導(dǎo)圖可以幫助教師理清復(fù)習(xí)內(nèi)容，了解復(fù)習(xí)重點和復(fù)習(xí)難點；另一方面，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生深化地理知識，掌握地理學(xué)習(xí)方法和地理學(xué)習(xí)竅門。

（二）攻克學(xué)習(xí)難點

高中地理復(fù)習(xí)時間比較長，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中很容易產(chǎn)生厭倦心理。一些學(xué)生在復(fù)習(xí)時遇到難點，逐漸失去了學(xué)習(xí)信心，致使地理成績一落千丈。與其他學(xué)科相比，地理學(xué)習(xí)的難度較大，學(xué)生很容易在復(fù)習(xí)過程中出現(xiàn)畏難情緒。只有攻克學(xué)習(xí)難點，學(xué)生才能在知識的海洋中乘風破浪。應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以為學(xué)生講解重點知識和難點知識，學(xué)生對這些知識點進行二次吸收，可以鍛煉地理思維，提升自身的地理解析能力。

（三）構(gòu)建知識體系

地理知識相對龐雜，不同知識點之間存在聯(lián)系，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用就是知識整理的過程，教師對地理知識進行分類，將類型化的知識點傳授給學(xué)生，可以突出地理學(xué)習(xí)的條理性、系統(tǒng)性。從某個角度來看，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建直接關(guān)系著學(xué)生的地理思維能力，知識體系越完善，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力越強；知識體系越欠缺，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力越薄弱。教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行知識串聯(lián)，可以優(yōu)化學(xué)生的知識體系，讓學(xué)生掌握舉一反三的解題方法。

二、將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高中藝術(shù)生地理復(fù)習(xí)課中的重要舉措

（一）地球運動知識

在對地球運動知識進行復(fù)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該先讓學(xué)生對之前做的筆記進行瀏覽，從中歸納出地球運動知識難點。經(jīng)過之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定基礎(chǔ)，但是在對具體知識點進行認識時，經(jīng)常會出現(xiàn)思維混淆的問題。此時教師應(yīng)該采用合理導(dǎo)入的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖[2]。首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生回憶地球運動的規(guī)律，把地球基本概況、地球自轉(zhuǎn)和地球公轉(zhuǎn)作為思維導(dǎo)圖的第一層結(jié)構(gòu)，將地球形狀、地球大小、地球經(jīng)緯線等作為思維導(dǎo)圖的第二層結(jié)構(gòu)。其次，教師應(yīng)該讓學(xué)生從基本框架出發(fā)，對抽象知識點進行標記，并對其進行二次講解，深化學(xué)生

認知。

（二）氣候知識

在對氣候知識進行復(fù)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該將“氣候”作為中心，讓學(xué)生寫出與“氣候”相關(guān)的關(guān)鍵詞，并向下細化分支?！皻夂颉笨梢园夂蛐纬?、氣候類型、氣候影響、氣候要素等，氣候形成可以包括緯度因素、地形因素、海陸因素、大氣環(huán)流因素等；氣候類型可以包括熱帶氣候、亞熱帶氣候、溫帶氣候、極地氣候、高原山地氣候等；氣候影響包括對自然系統(tǒng)的影響、對人類社會的影響等；氣候要素包括氣溫要素、降水要素等。在劃分一、二層結(jié)構(gòu)后，教師還可以讓學(xué)生進行再次細分，如將熱帶氣候劃分為熱帶沙漠氣候、熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候、熱帶季風氣候等，并在后面標注氣候特征。

（三）洋流知識

在對洋流知識進行復(fù)習(xí)的過程中，教師可以讓學(xué)生圍繞洋流的中心知識點，讓學(xué)生就重點知識繪制思維導(dǎo)圖。在學(xué)習(xí)洋流時，學(xué)生需要認識洋流的分類、洋流的分布規(guī)律、洋流的成因、洋流的性質(zhì)等。其中洋流的分布規(guī)律非常重要，教師可以讓學(xué)生對這一知識點進行延伸，探討中低緯度以及副熱帶海區(qū)的大洋環(huán)流、中高緯度及副極地海區(qū)的大洋環(huán)流、北印度洋季風環(huán)流等等，并分析洋流對地理環(huán)境的影響，如洋流對海洋分布的影響、對海洋污染的影響等。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對特殊性洋流進行分析，如北印度洋季風洋流，讓學(xué)生掌握夏順冬逆的規(guī)律[3]。

綜上所述，在教學(xué)體制改革的背景下，高中地理教學(xué)面臨一些新變化。傳統(tǒng)教學(xué)方法逐漸落后于時代發(fā)展的潮流，思維導(dǎo)圖方法的重要性越來越突出。為了提高高中地理復(fù)習(xí)效率，地理教師應(yīng)該認識到思維導(dǎo)圖教學(xué)的重要價值，引導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖。

參考文獻：

[1]龔福林.高中地理教學(xué)運用思維導(dǎo)圖存在的問題及對策[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（5）：46-48.

[2]朱玉竹.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)過程中的案例研究：以“氣候及其在地理環(huán)境中的作用”為例[J].湖北師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2017，37（5）：111-115.

[3]胡繼中.借鑒思維導(dǎo)圖異課同構(gòu)，促進單元模塊高效教學(xué)：以高中地理魯教版“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”為例[J].教育與教學(xué)研究，2014，28（1）：105-108.

注：本文系廣州市增城區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃（2015年度）課題，課題編號：ZC201539，課題作者：陳彥曉。

作者簡介：陳彥曉（1986—），性別：男，廣東廣州人，學(xué)歷：本科；職稱：中學(xué)二級教師，研究方向：高中地理。