向楠楠

【關鍵詞】 翻轉課堂；語文教學；課堂改革

【中圖分類號】 G632 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）24—0081—01

隨著教育信息化不斷發(fā)展和新課改的深度推進，推動基礎教育教學改革也進入到了一個新的發(fā)展階段。作為一種以信息化為基礎對傳統(tǒng)教學模式和流程的超越，翻轉課堂逐漸成為了基礎教育教學改革的重要致思方向。所謂“翻轉課堂”，是指“教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓學生選擇最適合自己的方式接受新知識，而把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、學生和教師之間有更多的溝通和交流的一種混合式課堂教學模式”。事實上，翻轉課堂是對傳統(tǒng)課堂流程的逆序創(chuàng)新，即，翻轉課堂實現(xiàn)了“教”與“學”、“課內”與“課外”的流程翻轉，這種創(chuàng)新促使了知識傳授與知識內化的顛倒，也促進了現(xiàn)代信息技術與課堂教學的深度融合。在此背景下，將翻轉課堂應用于初中語文教學改革之中彰顯出其必要性和價值性，翻轉課堂的建構也將成為初中語文教學改革的重要致思方向。

一、樹立“過程為本”教育理念

從本質上講，教育是學生的立體學習過程，以學生的自由全面發(fā)展為目標。傳統(tǒng)的教學模式事實上是一種結果導向，更多注重學生的知識掌握情況，在一定程度上忽視了學生綜合能力的培養(yǎng)，翻轉課堂則強調的是過程教學，注重學生綜合能力的鍛煉和培養(yǎng)。一方面，由于翻轉課堂通過信息化渠道將“學”置換到“教”之前，因而對學生的自學能力提出了更高的要求，學生要在課堂教學之前完成知識的接受工作，就需要學生能夠積極提取有用的知識信息，并分析處理這些信息。另一方面，由于翻轉課堂的課堂教學過程更多的是一種知識內化過程，就需要學生在課堂中學會如何提出自己的疑問、表達自己的觀點、回應他人的質疑和分享自己的感受，這些能力的鍛煉和培養(yǎng)也是學生綜合素質體現(xiàn)。因而，在初中語文翻轉課堂的建構之中，應該摒棄傳統(tǒng)的以結果為導向的教育理念，樹立“過程為本”的教育理念，促進學生自由全面發(fā)展。

二、突出受教育者的主體性地位

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師一直占據(jù)主導地位，而學生則居于被動接受地位，多表現(xiàn)為“我說你聽”“我講你寫”的方式，屬于一種單向灌輸型教學模式，學生的主體性地位被忽視，不利于學生主觀能動性的發(fā)揮。而翻轉課堂是一種雙向互動的教學模式，學生也由知識信息的被動接受者轉變?yōu)閷W習活動的主動建構者，其主體性地位得以凸顯。因而，在初中語文翻轉課堂建構過程中，老師也要注重角色的轉換，由傳授者和灌輸者轉變?yōu)榻M織者和引領者。在教育教學過程中，注重對學生的組織和指導，比如組織學生對特定內容進行討論、指導學生如何去獲取相關信息，建構起“師生互動”的教育教學模式，突出學生的主體性地位。

三、強化教育者的技術整合能力

信息技術是翻轉課堂的有力杠桿，對于信息技術的掌握直接影響著翻轉課堂的實際效果。在翻轉課堂的建構過程中，無論是微視頻的制作還是在線作業(yè)的整理都依賴老師的技術整合能力，強化教育者的技術整合能力，提升教育者的技術水平是建構翻轉課堂的關鍵所在。因而，在初中語文翻轉課堂建構過程中，要特別注意對教師信息技術水平的培訓和鍛煉，其方式主要有以下兩方面：一方面，加強對初中語文教師信息技術培訓，通過系統(tǒng)培訓學習，使教師掌握學習運用軟件和各種媒體工具；另一方面通過講課競賽的方式激發(fā)教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，相應的教育主管單位要擔負起組織工作和責任，通過設定特定主題來監(jiān)督翻轉課堂的建構落實情況，使教師在競爭之中求發(fā)展，提升自身的信息技術化水平。

四、建構信息化資源的共享機制

就翻轉課堂的架構而言，微視頻、在線作業(yè)、自主學習環(huán)境和混合學習是它的四大內核，而其中微視頻和在線作業(yè)屬于信息化資源。由于不同地區(qū)信息化水平和教師素質的差異，讓所有的老師都個性化地設計出一套教學微視頻是不可能的，所以應該建構起一套信息化資源共享機制，促進翻轉課堂的平民化和普及化。事實上，自2011年重慶市江津聚奎中學建立翻轉課堂到2013年9月“C20慕課聯(lián)盟” 的組建，翻轉課堂的信息化資源共享已初現(xiàn)端倪，但其共享范圍和共享水平還亟待拓展。鑒于此，針對初中語文翻轉課堂，我們應該建立起“翻轉課堂信息共享平臺”，通過一定區(qū)域內中學的校級合作來合作錄課，建立起微課資源共享工程，以此來化解翻轉課堂高成本的缺陷，使翻轉課堂真正“飛入尋常百姓家”。

總體而言，在教育信息化的大背景下，以應用信息技術和轉變傳統(tǒng)教與學地位的翻轉課堂已成為初中語文課堂改革的重要致思方向，我們應該以轉變教育理念、激發(fā)受教育者的主體地位、提升教育者的技術水平和建構信息資源共享平臺為抓手，積極推進初中語文教學課堂改革，推動教育現(xiàn)代化的不斷發(fā)展。

編輯：陳富祥