郭馥

【關(guān)鍵詞】 歷史教學；課前提問；有效性；設計原則；策略

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）24—0069—01

初中歷史課程不僅僅是要求學生掌握基本的歷史知識，更重要的是能夠樹立正確的歷史觀，形成用以指導現(xiàn)實生活的思想理念，不斷提升自身的歷史素養(yǎng)。這就需要學生在進行歷史知識的學習時，養(yǎng)成獨立思考的習慣，對于某一歷史事件能夠發(fā)表自己的看法，不斷拓展思維，建立屬于自己的歷史價值體系。在農(nóng)村初中歷史課進行之前，教師如果能夠設置具有針對性和引導性的問題，引導學生進行獨立思考，并發(fā)表自己的觀點，那么對于歷史課教學的順利開展和學生綜合能力的培養(yǎng)都能起到重要作用。農(nóng)村學生在學習歷史課時，通常缺乏主動提問與思考的習慣，這就需要教師能夠在課前合理設置問題，激發(fā)學生對于初中歷史課的學習興趣，讓學生主動參與到學習中，突出其主體地位，適應新課程改革對初中歷史教學提出的要求。

一、農(nóng)村初中歷史課前提問的設計原則

1. 層次性原則。在農(nóng)村初中歷史課前提問的設計上，層次性原則是一個非常關(guān)鍵的原則。學生的學習能力和學習水平存在差異，教師在設計問題時應注重難易結(jié)合，既要通過簡單問題的設置激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生迅速進入到本節(jié)課的學習之中，又要能通過深層次問題的設置，引發(fā)學生的深入思考，不斷提升學生獨立思考的能力，促進學生綜合能力的發(fā)展。

2. 針對性原則。針對性原則是在設置問題時的另一個重要原則。首先，教師應該對教材內(nèi)容充分了解和掌握，并明確教學的重點和難點。這樣能夠在設計問題時以教學內(nèi)容為出發(fā)點，保證問題的設置能符合教學要求，從而更加快速地把學生引入到課堂學習中。其次，在進行問題的設置時，應充分考慮到學生的學習情況和心理特點，通過引導學生積極參與問題的回答，幫助學生拓展思維。

3. 趣味性原則。歷史知識的講授如果不注重趣味性，那么學生就會對涉及大量的時間、地點、人物等知識點產(chǎn)生厭倦情緒，嚴重影響其學習的積極性和主動性，不利于學生學習效率的提升。因此，在設計課前提問時要遵循趣味性原則，這是引導學生進入課堂學習狀態(tài)的關(guān)鍵之一。教師可以將課堂內(nèi)容進行延伸，通過有趣的歷史故事的講述進行相關(guān)問題的提問，也可以引導學生從不同角度討論某一歷史觀點，激發(fā)學生的學習興趣。

二、提升農(nóng)村初中歷史課前提問有效性的策略

1. 注重問題與知識點的聯(lián)系。在農(nóng)村初中歷史教學中，由于教學資源的限制，使得歷史課開展的方式并不是很多，這就需要教師能夠發(fā)揮其引導作用，只有教師的教學水平得到保障，才能夠促進學生學習效率的提升。課前提問是引導學生進入歷史課堂學習氛圍的關(guān)鍵，通過設計有效而合理的問題，能夠使學生的思維更加靈活，打破固有思維模式的限制，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣。通過在課前進行提問，還能夠加強教師與學生之間的溝通，教師對于學生的學習水平和知識掌握情況可以更加了解，教學重點、難點的講解能更加具有針對性。將教材內(nèi)容與課前問題結(jié)合起來，可以更加高效地幫助學生理解和掌握知識點。如在講授儒家思想時，可以讓學生觀看電影《孔子》，通過電影中反映的儒家思想，引導學生思考為什么儒家思想會取代法家思想、道家思想等，成為歷史發(fā)展中的主流思想。

2. 開展小組合作學習。小組合作學習模式能夠加強學生之間的交流和溝通，針對同一問題，學生的思維模式肯定會有所不同，在小組中，學生可以通過與其他同學之間的交流拓展自己的思維，這也是提升學生創(chuàng)造力的重要方式。教師在提出問題后，首先給出時間讓小組進行討論，之后讓學生進行觀點陳述，并讓小組與小組之間進行辯論，促進學生對問題的深入思考。如在講到陳勝吳廣起義時，教師可以向?qū)W生提問：為什么有的起義會成功，而有的會失??？引導學生通過對歷史環(huán)境的分析，樹立正確的歷史觀念。

3. 注重評價的合理性。在教師提出問題后，學生的答案可能五花八門，有的回答確實有理論依據(jù)，有的回答則顯得比較荒誕。這時，教師應該對具有創(chuàng)造性的答案予以肯定，積極表揚具有創(chuàng)新思維的學生。對于問題回答錯誤的學生，教師應通過多層次問題的引導，將其思維引向正確的軌道，幫助學生更好地完成歷史知識的學習。對于學生提出的不同于教師與權(quán)威的觀點，教師應該以平等的姿態(tài)與學生進行交流和談論，不能全盤否定學生的觀點。

編輯：孟 剛