廖敏

摘要：思維能力是中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的核心內(nèi)容。它與觀察能力、實驗?zāi)芰?、自學(xué)能力密切相關(guān)。在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是每位生物教師必須思考的問題。隨著大學(xué)入學(xué)考試制度的改革和現(xiàn)代教學(xué)理念的形成，教師不僅需要加強學(xué)生的基本知識，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。觀察時沒有思維活動的參與，是不可能將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識的，做實驗必須手腦并用，不假思索的機械操作將無法提高實驗水平，自學(xué)能力的形成必須建立在一定的思維能力基礎(chǔ)上。以上內(nèi)容可以看出，思維能力在其他能力中起著尤為重要的作用。

關(guān)鍵詞：高中生物課堂;思維能力;培養(yǎng)教學(xué)

中圖分類號：G633.91? ?文獻標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）10-0036

要適應(yīng)新時代和新課堂的需要，生物學(xué)課程教學(xué)的改革也不例外。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求生物教師在傳授知識的同時，要對學(xué)生進行積極引導(dǎo)，要教會學(xué)生如何有效學(xué)習(xí)?！渡镎n程標(biāo)準(zhǔn)》是高中生物課程對學(xué)生進行思維能力培養(yǎng)的要求，是學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識的基礎(chǔ)。理論與實踐相結(jié)合，就要求教師在平時的教學(xué)訓(xùn)練中對學(xué)生進行比較、歸納、分析、假設(shè)等各個方面能力以及思維能力的培養(yǎng)，下面筆者談?wù)勛陨淼挠^點。

一、興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)課程的動力

教師應(yīng)盡量激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并盡力激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動感興趣，才可以使他們的心理活動有效參與，讓他們感受到成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)過程中的自信心，從而產(chǎn)生對生物的好奇心，并尋求好奇心，培養(yǎng)良好的思維和勇于思考的習(xí)慣。教師應(yīng)妥善解決生物學(xué)教學(xué)中存在的問題，讓學(xué)生有“一觸即發(fā)”的感覺。這個問題既困難又恰當(dāng)，可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，引發(fā)認(rèn)知沖突，產(chǎn)生強烈的興趣和好奇心。當(dāng)學(xué)生有興趣時，他們會積極思考，提出新問題并有意識地解決問題，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。如果學(xué)生的好奇心在學(xué)習(xí)過程中反復(fù)受挫，他們就會失去學(xué)習(xí)的信心。教師應(yīng)在教學(xué)過程中創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臋C會，使學(xué)生感受到成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

二、鼓勵學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)，是指在課堂教學(xué)中師生之間、生生之間的交互學(xué)習(xí)。小組合作是為了完成任務(wù)或解決問題，當(dāng)然也可以在小組辯論、課堂游戲中進行互動。教師可以以旁觀者或裁判的身份參與學(xué)生的互動，但重要的是，教師要注意在這個過程中的參與。通過討論和交流，學(xué)生的心靈會得到很大程度的啟發(fā)，這能使問題更加全面和開放，認(rèn)識問題的深度和廣度比我們想象的要“深”和“寬”。通過合作學(xué)習(xí)，我們可以清楚地觀察到學(xué)生認(rèn)識問題的過程，并且可以從側(cè)面對學(xué)生進行灌輸引導(dǎo)，以彌補傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的不足。在這種多變的互動活動中，讓學(xué)生提出自己的觀點和意見，不僅能擴大學(xué)生的信息量，也很好地激發(fā)和鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達能力，一舉兩得。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

生物學(xué)是基于動手實驗的學(xué)科，實驗性比較強，應(yīng)通過實驗解決很多問題。在實驗過程中，首先要求學(xué)生動腦，其次是讓學(xué)生動手。這需要學(xué)生在實驗前設(shè)計好實驗的各個環(huán)節(jié)，包括問題的理解，實驗的目的，設(shè)計實驗的過程、實驗結(jié)論的假設(shè)和推理。在設(shè)計這些活動的過程中，學(xué)生的思維發(fā)揮了關(guān)鍵作用，所以教師應(yīng)在日常教學(xué)中重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。設(shè)計實驗教學(xué)時，教師應(yīng)充分考慮和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在創(chuàng)造性轉(zhuǎn)換的實驗中，達到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。教師可以在教學(xué)實驗中，設(shè)計一些更開放的實驗，可以讓學(xué)生設(shè)計實驗步驟和過程。因為視角、認(rèn)知水平和動手能力是不同的，所以學(xué)生的實驗結(jié)果和實驗現(xiàn)象會有差異。在這個過程中，學(xué)生的情緒會興奮，學(xué)生在精神的指導(dǎo)下探索，這將更好地提高學(xué)生的思維能力。

四、打破慣性思維

舊的分?jǐn)?shù)制度，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，很長一段時間內(nèi)，各種各樣、各個級別考試評分，都是根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案和教師的個人理解對學(xué)生進行評價，只要按照標(biāo)準(zhǔn)答案回答便是滿分或高分。在這種評價方法下，學(xué)生盲目依靠書籍和死記硬背標(biāo)準(zhǔn)答案，不敢跨越一步，完全沒有融入自己的思想。高考具有較高的生物學(xué)實驗要求，設(shè)置開放實驗設(shè)計的出現(xiàn)，對學(xué)生的回答不需要準(zhǔn)確，需要新;不需要全面，而需要思考。鼓勵學(xué)生思考，敢于打破慣例，超出普通人的思維。

五、培養(yǎng)學(xué)生在生物學(xué)中的思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)思維能力，不僅要求教師充分發(fā)揮指導(dǎo)的主體作用，還要求學(xué)生充分發(fā)揮自身的作用?，F(xiàn)代教育強調(diào)人是發(fā)展中心。因此，要積極幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，善于提問，孜孜不倦提問，注意反饋，學(xué)會反思，提高思維素質(zhì)，為終身教育打下堅實的基礎(chǔ)。提問是思考的機會，思考總是解決問題的開始。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題入手，讓學(xué)生養(yǎng)成思維學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)思維的習(xí)慣。問題是思考的開始也是思考的結(jié)果。它可以激發(fā)學(xué)生的思維活動，使學(xué)生積極學(xué)習(xí)。我們必須教會學(xué)生學(xué)會提出質(zhì)疑的方法，例如在反思中發(fā)現(xiàn)問題，在探索因果關(guān)系中發(fā)現(xiàn)問題，在分類判斷中發(fā)現(xiàn)問題，通過類比發(fā)現(xiàn)問題，比較問題，從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)問題等。同時，幫助那些不能提出問題或提不出好問題的學(xué)生，鼓勵他們積極思考，為這些學(xué)生提供提問的機會，善于把握思維過程中的亮點，充分肯定他們。他們的意志增強了，對學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣也就增強了。課堂教學(xué)以學(xué)生為中心。要注意充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，改變?nèi)坦喔鹊膫鹘y(tǒng)教育方式，嘗試通過質(zhì)疑深入思考問題的方法。注重生物學(xué)習(xí)思維過程中的反饋環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生了解思維是否正確，判斷和自我調(diào)節(jié)思維，加強或糾正思維，確保學(xué)生思維能力達到預(yù)期效果，學(xué)會反思也是鍛煉思維能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在自身的思維過程中可以發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)和思考活動中的優(yōu)勢和劣勢。

教學(xué)方法要靈活多樣，不能一成不變，最好將啟發(fā)式與發(fā)現(xiàn)式這兩種方法結(jié)合起來。因為從教師的教學(xué)角度看，是啟發(fā)法;從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度看，是發(fā)現(xiàn)法;因為所在的角度不同，其教育的方法也要不同?？傊魏问挛锏陌l(fā)展都是漸進的過程。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力更需要教師投入大量的精力、耐心和時間。只有不斷努力，我們才能得到“默默地滋潤一切”的效果。

（作者單位：四川省大竹縣大竹中學(xué)? ? ?635199）