摘? ? 要： 本文圍繞福建省音樂教師教學(xué)技能現(xiàn)狀，以聽評(píng)課為例，深入剖析研究音樂教師“聽評(píng)課”教學(xué)中存在的問題，并有針對(duì)性地提出提升片段教學(xué)水平的策略。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)技能? ? 聽評(píng)課? ? 問題分析? ? 對(duì)策研究

在教師的教學(xué)技能當(dāng)中，聽評(píng)課屬于一項(xiàng)重要內(nèi)容，一般指教師或研究者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳、手等）及有關(guān)輔助工具（記錄本、調(diào)查表、錄音錄像設(shè)備等）從課堂情境中收集資料、從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)及研究的教育教學(xué)方法。它是教師成長(zhǎng)、提升教學(xué)技能與水平的重要載體，也是體現(xiàn)教師研究能力與水平的載體。

聽評(píng)課一般包括幾種類型，如檢查型、評(píng)比型、觀摩型、調(diào)研型。對(duì)于一線教師而言，觀摩型聽課是最常見的聽評(píng)課形式，也是最受一線教師歡迎的模式，包括公開課、示范課和展示課等幾種形式。近年，在福建省中小學(xué)一線教師評(píng)聘、資格認(rèn)證等活動(dòng)中，評(píng)課成為考察一線教師教學(xué)技能水平的一個(gè)重要技能類別，但在對(duì)福建省一線音樂教師開展聽評(píng)課活動(dòng)的觀測(cè)中，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)常出現(xiàn)一些問題，一般有以下幾種情況：

一、評(píng)課常見的誤區(qū)分析

（一）聽后不評(píng)，就說好話。

這是評(píng)課教研活動(dòng)中最常見的一種情況。老師們?cè)诼犕暾n之后保留自己的想法，只對(duì)課的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，很少指出其不足之處。這樣的評(píng)課表面上看起來一派祥和，給開課教師的壓力較小，但是如果都采取這樣一種評(píng)課方式，容易使評(píng)課活動(dòng)限于浮表，不能真正起到對(duì)開課者和聽課者的引領(lǐng)和幫助作用。

（二）孔中觀人，以偏概全。

這種情況與第一種情況恰恰相反，評(píng)課者沒有根據(jù)開課者的實(shí)際情況、評(píng)課原則進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。評(píng)課者只是根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)抓住了課的一些瑕呰以偏概全地進(jìn)行評(píng)價(jià)。盡管指出了一些問題，但是由于不夠客觀和全面，缺乏科學(xué)與全面的依據(jù)，很難做到以理服人，在引導(dǎo)開課者和聽課者方面的作用不大，甚至?xí)芊较?，因此價(jià)值也不大。

（三）不痛不癢，抓不住關(guān)鍵、語無倫次，不知所云。

一線音樂教師面對(duì)評(píng)課時(shí)往往只喜歡關(guān)注授課教師的教學(xué)方法，在觀課評(píng)課的過程中缺乏一定的訓(xùn)練，往往依據(jù)表面觀感進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)課無依據(jù)，聽評(píng)課沒有研究[1]。在評(píng)價(jià)過程當(dāng)中，經(jīng)常只是根據(jù)片面印象進(jìn)行評(píng)述，缺乏深入訓(xùn)練，評(píng)課過程條理不清晰，抓不住關(guān)鍵、分不清主次等情況很普遍。

以上提及的問題是一線音樂教師在聽評(píng)課活動(dòng)中常見的問題。解決這類問題，一線教師必須研究學(xué)習(xí)評(píng)課的原則、依據(jù)及方法等，潛心研究學(xué)習(xí)，才能做好評(píng)課研究工作，提升自己的教學(xué)研究能力。

二、評(píng)課的原則、依據(jù)和準(zhǔn)備

評(píng)課是一種藝術(shù)化的說服，指的是在進(jìn)行評(píng)課時(shí)，評(píng)課者應(yīng)當(dāng)明確評(píng)課的原則，依據(jù)一定的教育教學(xué)理論，并能夠根據(jù)場(chǎng)合、不同對(duì)象采取合適的語言進(jìn)行評(píng)價(jià)才能使評(píng)課有依據(jù)，評(píng)得有價(jià)值、有意義，讓開課者和聽課者都心服口服。只有做好充分準(zhǔn)備的評(píng)課才能使得教研活動(dòng)成為一個(gè)健康有吸引力的平臺(tái)，成為人人樂于參與、勇于參與的一項(xiàng)活動(dòng)。

（一）評(píng)課的原則。

在評(píng)課活動(dòng)當(dāng)中，一線教師們首先應(yīng)當(dāng)遵循真誠(chéng)、抓長(zhǎng)、放短和導(dǎo)路這四個(gè)基本原則。即從就課論課的角度，在交流研討中秉承助人的真誠(chéng)心態(tài)看課、研課;挖掘能夠給觀課老師帶來啟發(fā)和借鑒的課的亮點(diǎn)和特色討論，著重于學(xué)習(xí)開課教師的優(yōu)點(diǎn);同時(shí)還應(yīng)該點(diǎn)出課中最值得注意的不足之處，并給予開課教師合理的建議，使之得以啟發(fā)和幫助;最終在導(dǎo)向上要能夠?qū)С鲩_課者和聽課者努力的方向，并激發(fā)他們努力研究繼續(xù)提升的信心和興趣。秉承真誠(chéng)、抓長(zhǎng)、放短和導(dǎo)路這四個(gè)基本原則的評(píng)課原則才能使評(píng)課教研活動(dòng)得以健康地發(fā)展。

（二）評(píng)課實(shí)施的依據(jù)。

評(píng)課是一項(xiàng)科學(xué)的教研活動(dòng)，必須根據(jù)一定的理論依據(jù)來談。一般而言可以從以下幾點(diǎn)入手：

1.音樂課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)的制定承載著國(guó)家的教育方針和教育思想，并吸收了國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)理念，對(duì)于學(xué)科的課程任務(wù)、教材編寫等各方面都有明確的方向和要求。新版高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)在課程評(píng)價(jià)上還做了具體而細(xì)致的指導(dǎo)，課標(biāo)應(yīng)當(dāng)成為評(píng)價(jià)教育教學(xué)的首要依據(jù)之一。評(píng)課者應(yīng)該深入研究學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，抓住課標(biāo)的課程理念、教學(xué)原則對(duì)課進(jìn)行評(píng)價(jià)才能使課評(píng)有理可據(jù)，做到以理服人。

2.教育教學(xué)規(guī)律

指時(shí)刻將學(xué)生放在首位，遵循音樂學(xué)科教學(xué)的情感性、形象性、實(shí)踐性等學(xué)科教學(xué)原則，以學(xué)生的音樂能力、核心品質(zhì)的發(fā)展規(guī)律作為首要考慮因素調(diào)控課堂教學(xué)，音樂教師的各類教學(xué)技法應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)需要服務(wù)。脫離學(xué)生，背離音樂學(xué)科教學(xué)規(guī)律的教學(xué)往往很難體現(xiàn)學(xué)科的特性，并將音樂課上得動(dòng)人感人，也就很難實(shí)現(xiàn)音樂學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的音樂能力，涵養(yǎng)學(xué)生的美感，以及以美育人的學(xué)科價(jià)值。

3.教材基本點(diǎn)

教材是一線教師執(zhí)教參照的第一文本，是音樂教學(xué)活動(dòng)的重要文本依據(jù)。教材的編寫者根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)方向制定相關(guān)的內(nèi)容文本，在編寫體系、單元教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容選擇上都有清晰的思路，教學(xué)材料在知識(shí)技能、情感教化、理論應(yīng)用等方面都有相應(yīng)的教學(xué)價(jià)值。評(píng)課者在吃透教材的情況下觀課，才能做到看清看透開課者的教材分析深度，看明白執(zhí)教者是否能夠根據(jù)學(xué)情和教學(xué)要求制定合理化的教學(xué)目標(biāo)，采用針對(duì)性教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)，才能對(duì)教師的教學(xué)行為有一個(gè)更加深入和準(zhǔn)確的認(rèn)知和了解。根據(jù)教材談教學(xué)點(diǎn)、理論點(diǎn)和應(yīng)用點(diǎn)是評(píng)課認(rèn)知的一大根據(jù)。

（三）評(píng)課的準(zhǔn)備和要求。

在明確評(píng)課的原則、了解評(píng)課的依據(jù)后，一線音樂教師們?cè)谠u(píng)課之前還應(yīng)該做好以下一些準(zhǔn)備工作：

1.明確聽課的目的、計(jì)劃和要求

進(jìn)行一場(chǎng)有準(zhǔn)備的評(píng)課活動(dòng)，組織者開課時(shí)一般是有一定目的的，開課的主題一般具有一定的針對(duì)性。評(píng)課時(shí)應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)教師們有目的地思考和觀摩。聽課者應(yīng)該針對(duì)性進(jìn)行準(zhǔn)備，比如事先了解開課者的教學(xué)設(shè)計(jì)，在上課過程中側(cè)重觀察某些環(huán)節(jié)，記錄下需要探討和思考的部分，這樣在評(píng)課時(shí)才能夠起到有的放矢的作用，深入剖析討論。

2.了解教材、學(xué)校和教師的基本情況

基于不同省份、地區(qū)會(huì)使用不同的教材，各地學(xué)校教師的情況也不盡相同的實(shí)際狀況，評(píng)課者在聽課之前必須了解各地學(xué)校和開課教師的不同情況，才能根據(jù)實(shí)際情況做出符合實(shí)際的評(píng)價(jià)。比如農(nóng)村學(xué)校的教師與城市重點(diǎn)學(xué)校的教師面對(duì)的學(xué)生的水平和基礎(chǔ)完全不同，采取的教法及教學(xué)的深度也是不盡相同的。再比如，對(duì)一位剛上崗不久的新手教師與教齡10年左右的成熟教師的要求也應(yīng)該是不同的。因此，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平和能力必須從了解基本情況入手，才能做到客觀而合理。

3.聽、看、記、思有機(jī)結(jié)合

做好以上幾點(diǎn)準(zhǔn)備后，聽課教師應(yīng)當(dāng)做好準(zhǔn)備進(jìn)入課堂，有側(cè)重地做好聽、看、記、思幾項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

（1）聽：著重聽授課教師是否體現(xiàn)新課程的理念、方法和要求;內(nèi)容處理是否重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng);講授的語言是否流暢，表達(dá)是否清楚，是否有知識(shí)性錯(cuò)誤;講授是否有創(chuàng)新;學(xué)生的發(fā)言積極性和有效性如何。

（2）看：主要看課堂教學(xué)是否凸顯學(xué)生的主體地位，課堂氣氛和學(xué)生主動(dòng)參與的積極性如何，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與音樂素養(yǎng)、音樂能力是否得到培養(yǎng)。同時(shí)觀察教師是否發(fā)揮主導(dǎo)作用，在語言、教態(tài)、板書、教具使用上是否規(guī)范、處理課堂臨時(shí)生成的問題時(shí)是否機(jī)智靈活。

（3）記：記課堂實(shí)錄和評(píng)點(diǎn)。包括記錄教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是否科學(xué)、合理;教學(xué)過程是否圍繞目標(biāo)展開，環(huán)節(jié)設(shè)置和重難點(diǎn)的解決時(shí)間安排是否得當(dāng)，教師教學(xué)基本功，如語言、板書、多媒體運(yùn)用是否得當(dāng)。

（4）思：指的是思考此節(jié)課的音樂新課程理念怎樣體現(xiàn)在日常教學(xué)中，內(nèi)化成教學(xué)行為;思考授課教師如何處理教材，課堂是否反映教師的正常教學(xué)水平，成功與不足的地方及原因;教師的教法是否合理，換位思考自己可以怎樣上。

三、評(píng)課的方法

評(píng)課具有多種形式，總的說來有個(gè)別面談式、小組評(píng)議式、書面材料式、調(diào)查問卷式、陳述答辯式、點(diǎn)名評(píng)議式、師生評(píng)議式、專家會(huì)診式、自我剖析式。評(píng)課者可以根據(jù)不同的場(chǎng)合采取不同的合適方式進(jìn)行評(píng)課。在一般的教學(xué)研討場(chǎng)合，評(píng)課方法一般有以下幾種：

（一）常用的評(píng)課方法。

1.全面評(píng)

這種類型的評(píng)課適用于規(guī)范教學(xué)行為的情形，作為主發(fā)言者進(jìn)行歸納總結(jié)發(fā)言。方式是全面評(píng)，內(nèi)容包括教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教點(diǎn)、講授方法、教學(xué)效果、教師的教學(xué)素養(yǎng)等各個(gè)方面。主評(píng)者分析課的優(yōu)點(diǎn)、存在問題，并提出建議及探討的問題。

2.評(píng)亮點(diǎn)

這種類型的評(píng)課適用于學(xué)習(xí)交流情形當(dāng)中。評(píng)課者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源，突出分析課中的亮點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的共享。

3.重點(diǎn)評(píng)

重點(diǎn)評(píng)適用于對(duì)課進(jìn)行深度研討，比如磨課的場(chǎng)合，特別強(qiáng)調(diào)課的特色或特點(diǎn)并對(duì)問題進(jìn)行分析，提出深度的建議和看法。

除了常規(guī)式評(píng)課法外，在一線教研活動(dòng)當(dāng)中，為了引領(lǐng)教師的教學(xué)方向，還會(huì)有探索式和指導(dǎo)式評(píng)課法。探索式和指導(dǎo)式評(píng)課法主要應(yīng)用在專題研討場(chǎng)合，主要目的是探索教學(xué)問題，形成共識(shí)和解決教學(xué)問題。

（二）評(píng)課注意的事項(xiàng)。

1.關(guān)注不同的場(chǎng)合

評(píng)課要根據(jù)不同場(chǎng)合和情形采用不同的方式。有的場(chǎng)合適合深度剖析，犀利分析，有的場(chǎng)合適合點(diǎn)到為止。只有遵循評(píng)課的原則，心中關(guān)注課堂、愛護(hù)開課的教師，維護(hù)評(píng)課活動(dòng)的健康性，才能關(guān)注不同場(chǎng)合有效地評(píng)課。

2.關(guān)注學(xué)段與課型

不同學(xué)段，學(xué)生學(xué)情不同，教材和教學(xué)要求也不同，應(yīng)當(dāng)采用不同的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如義務(wù)教育階段音樂學(xué)科教學(xué)與高中階段學(xué)科的教材及教學(xué)要求有很大區(qū)別，在同一學(xué)段當(dāng)中也有課型的區(qū)別。如高中有鑒賞、歌唱、演奏、舞蹈等多個(gè)教學(xué)模塊，義務(wù)教育階段有歌唱課、欣賞課、綜合課等多種課型。因此在評(píng)課過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)研究不同的學(xué)段、不同的課型進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.關(guān)注對(duì)象

（1）不同教齡

根據(jù)一線教師不同的教齡，應(yīng)當(dāng)對(duì)教師有不同的教學(xué)水平要求。例如剛上崗的新手教師與教齡十年的教師對(duì)教材、學(xué)生等各方面的教學(xué)因素的認(rèn)知都是不盡相同的，對(duì)他們不可能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行要求。

（2）不同的層次

在教師職業(yè)生涯發(fā)展過程當(dāng)中，會(huì)區(qū)分為合格教師、骨干教師及專家型教師等不同層次和發(fā)展階段。因此，可以根據(jù)開課教師不同的水平層面，以合格、成熟、卓越[2]等不同層面進(jìn)行衡量，結(jié)合教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教師素質(zhì)等多種因素對(duì)課堂進(jìn)行觀測(cè)和評(píng)價(jià)。

（3）不同的風(fēng)格

此外，由于教師有自己不同的性格、氣質(zhì)、文化底蘊(yùn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等，因此每個(gè)教師的課會(huì)呈現(xiàn)不同的風(fēng)貌，比如有的教師善思，課上得條理清楚、邏輯強(qiáng);有的教師擅長(zhǎng)挖掘音樂，課堂充滿音樂性，上課充滿激情，能激發(fā)學(xué)生的興趣;有的教師善于設(shè)計(jì)活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造性?？傊?，越成熟教師的課越有自己鮮明的特色，評(píng)課應(yīng)當(dāng)順應(yīng)教師的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行，發(fā)現(xiàn)其獨(dú)特的教學(xué)魅力，剖析出教學(xué)行為背后深層的原因。

總之，聽評(píng)課是一項(xiàng)科學(xué)的工作，是訓(xùn)練教師們的課堂研究能力和教學(xué)思維能力的有效教學(xué)技能。提升聽評(píng)課的能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，還應(yīng)當(dāng)遵循分解實(shí)踐練習(xí)的原則[3]，在實(shí)際訓(xùn)練過程當(dāng)中不斷提升能力，促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]曾照玲.論教師教學(xué)技能訓(xùn)練的原則[J].中國(guó)成人教育，2008（6）.