劉榮紅 崔海軍

摘? ? 要： 高職院校應(yīng)結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)進(jìn)行思想政治理論課程教學(xué)改革，包括教學(xué)資源的整合、教學(xué)方式的信息化、學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。應(yīng)樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)化思政課教育的理念，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，優(yōu)化課程教學(xué)目標(biāo)、資源整合，結(jié)合信息化技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)平臺，創(chuàng)新教學(xué)方式及建立多元化、過程性考核的課程評價體系，提高思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞： 高職院校? ? 互聯(lián)網(wǎng)+? ? 思想政治課? ? 教學(xué)改革

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展給高職院校思想政治理論課教學(xué)改革帶來了機(jī)遇。2016年12月，在全國高校思想政治會議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“運(yùn)用新媒體技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時代感和吸引力”[1]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，多元文化的沖擊、碎片化知識的影響、便攜通信設(shè)備的普遍、網(wǎng)絡(luò)的校園覆蓋，使信息化技術(shù)及信息與高職學(xué)生緊密相連。高職院校思想政治理論課教學(xué)要充分運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)整合教學(xué)資源，改革教學(xué)方法和手段，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)化的思政教學(xué)平臺，形成智慧化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的思想政治理論教學(xué)課堂。

一、高職院校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課堂教學(xué)是當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)的主要形式。

通過調(diào)研，高職院校思想政治理論課主要以課堂教學(xué)模式教學(xué)，由于思想政治理論課面對學(xué)校除留學(xué)生外幾乎所有學(xué)生開設(shè)，學(xué)習(xí)規(guī)模較大，而師資數(shù)量相對較少，合班開設(shè)情況較多，授課班級學(xué)生約100人。因此，當(dāng)前思政課程的教學(xué)靠老師講授為主，學(xué)生的主動參與及課程實(shí)踐較難開展。在課程教學(xué)中，教師借助“互聯(lián)網(wǎng)+”對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，課前一般通過班級QQ群、微信群或一些免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)課程平臺上傳教學(xué)課件PPT，供學(xué)生預(yù)習(xí)及提前熟悉教學(xué)內(nèi)容，在課堂上多借助多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，并收集或制作與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)視頻和微課視頻穿插在課堂教學(xué)中，給學(xué)生以直觀的感受和視覺、聲覺的沖擊，課后借助一些平臺進(jìn)行作業(yè)布置和考評。但整體來說，信息化技術(shù)應(yīng)用比例較少，教師主導(dǎo)性過大，學(xué)生參與度不高。

（二）關(guān)于思想政治理論課的重視度。

一些高職院校，側(cè)重于專業(yè)技術(shù)課程的教學(xué)改革和學(xué)習(xí)，職業(yè)技術(shù)教育總是優(yōu)先于思想政治理論課教學(xué)。一是高職院校的頂層設(shè)計和教學(xué)改革的重心一般在重點(diǎn)專業(yè)及相應(yīng)專業(yè)課程。二是教學(xué)改革和實(shí)踐的經(jīng)費(fèi)投入偏在專業(yè)系部或?qū)W院，馬克思主義學(xué)院本來經(jīng)費(fèi)來源單一，主要依靠學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入，這使思想政治理論課教學(xué)改革的經(jīng)費(fèi)受到限制，而“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)下高職思想政治理論課教學(xué)改革需要大量的經(jīng)費(fèi)投入和支持。三是學(xué)生在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，接觸到更多的信息及當(dāng)前熱點(diǎn)問題及社會的評論，對以往的思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容重視度不夠高。

（三）思想政治理論課教師匱乏，信息化技術(shù)水平不高。

高職院校馬克思主義學(xué)院的思想政治理論課教學(xué)面對全校學(xué)生，生師比較大，思政課老師數(shù)量相對偏少，任務(wù)偏重，教師忙于課程的課堂理論教學(xué)，用于教育教學(xué)改革研究和實(shí)踐的時間偏少，課程的信息化技術(shù)提升有限，普遍信息化技術(shù)水平不高。另外，隨著時代的發(fā)展和“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的日新月異和普及，教師不再是知識的壟斷者和知識高地的絕對占有者[2]，師資隊(duì)伍的發(fā)展和更新與時代脫節(jié)，不易實(shí)現(xiàn)思政課程教學(xué)不斷更新，與時俱進(jìn)，與社會發(fā)展、信息化技術(shù)及時事熱點(diǎn)相呼應(yīng)，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容方面的改革受到限制。

（四）思想政治理論課教學(xué)信息技術(shù)培訓(xùn)少。

近年來，針對高職院校開設(shè)的專業(yè)，相應(yīng)的專業(yè)骨干教師培訓(xùn)及專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革日益受到重視，但思想政治理論課的專業(yè)化培訓(xùn)比較單一，特別是信息化技術(shù)的培訓(xùn)資源較少，妨礙了思想政治課教師教育教學(xué)理念的更新和“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的掌握。另外，思想政治理論課教師偏重文科思維，對偏邏輯和理科式信息化技術(shù)理解和掌握困難較大，通過教師的自學(xué)，難以很好地掌握。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下思想政治理論課教學(xué)內(nèi)涵分析

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，使互聯(lián)網(wǎng)與高職院校思想政治課程教學(xué)深度融合，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化思想政治教學(xué)資源、信息化式教學(xué)平臺，更新教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，提高高職思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。

（一）教學(xué)資源的整合。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，要對以往的教學(xué)內(nèi)容、教材內(nèi)容及課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和解讀，借助互聯(lián)網(wǎng)對其進(jìn)行重構(gòu)，并結(jié)合學(xué)生的思想動態(tài)、思想需求及國家發(fā)展要求、社會熱點(diǎn)、國際事件、歷史故事、師生事跡，構(gòu)建課程的教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合信息化技術(shù)，形成文字、視頻、案例、實(shí)踐活動等多種形式的教學(xué)資源。

（二）教學(xué)方式的信息化。

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)背景下高職院校思想政治理論課教學(xué)要改變以往老師單一的講解，不僅授課內(nèi)容信息化，在授課過程中要利用視頻、圖片、微課、平臺討論、課堂平臺信息及時回饋等多種信息化形式。授課教師還要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺、學(xué)生的手機(jī)客戶端和投影設(shè)備及視聽設(shè)備對學(xué)生形成視覺、聲覺及實(shí)踐活動體驗(yàn)，對學(xué)生形成從外到內(nèi)、從感性到理性的全方位、信息化的沖擊，感染學(xué)生，教育學(xué)生。

（三）學(xué)生的主體性。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)背景下進(jìn)行思想政治課程學(xué)習(xí)，由于知識的碎片化、專題化和共享性好、開放性;學(xué)生接觸知識便捷和迅速，談?wù)摵头答伡皶r和具體，思政課程的教學(xué)設(shè)計要始終把學(xué)生作為教學(xué)的主體和主角，采取“自主、探究、協(xié)作、討論、反饋”的教學(xué)方式[3][4]，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動學(xué)習(xí)、主動探究、主動思考、主動成長，從而讓學(xué)生在大量的信息化教學(xué)資源中學(xué)習(xí)、思考、重塑人格，形成正確的人生觀和價值觀。

（四）教師的主導(dǎo)性。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)背景下進(jìn)行思政課程教學(xué)，由于信息化教學(xué)資源的開放性、共享性和便捷性及信息內(nèi)容選擇的個性化、自由化，授課教師要更新教學(xué)理念，從原來的課堂的主宰者、管理者和傳授者變?yōu)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)背景下思想政治課程教學(xué)平臺的設(shè)計者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的監(jiān)控者，教師僅主導(dǎo)課程的發(fā)展，起著“穿針引線”的作用，不再是知識的灌輸者、教學(xué)的“一言堂”。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下思想政治理論課教學(xué)模式改革研究

（一）學(xué)校和教師樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)化思政課教育的理念。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的普及和思政課程教學(xué)改革的不斷深化，學(xué)校層面對思想政治課程的頂層設(shè)計和教師的教學(xué)理念要更新，應(yīng)該樹立網(wǎng)絡(luò)化、信息化、平臺化、碎片化及開放性、共享性的以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的思政課程教學(xué)理念。

1.高職院校思想政治理論課教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)緊密融合。

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的迅速發(fā)展及日益普及，對社會各個領(lǐng)域都產(chǎn)生影響，高職院校的思想政治理論課程教學(xué)應(yīng)該貫徹全國高校思想政治工作會議上“運(yùn)用新媒體技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作同信息技術(shù)高度融合”的要求。高職院校在制度上、管理上及教學(xué)改革方向上都要將思想政治理論課教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)緊密融合作為基本要求。同時，思想政治教師要嚴(yán)格貫徹這樣的要求，在課程教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)過程及課后的反饋和考核等方面都必須緊緊結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)，線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合，使課程教學(xué)具有時代感和吸引力。另外，學(xué)校和老師要靈活運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，借助新媒體平臺，將思政課程的教學(xué)內(nèi)容、社會主義核心價值觀等內(nèi)容滲透到各學(xué)科、各專業(yè)和文化教育、主體活動及學(xué)生的日常生活中，強(qiáng)化思想政治課程的實(shí)踐化教學(xué)，使信息化的思想政治課程教學(xué)在高職校園里隨處可見、隨處可有，潛移默化地感染學(xué)生。

2.強(qiáng)化以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

多年來，高職院校思政課程教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，但在教學(xué)實(shí)際中由于客觀條件的限制，基本以教師的課堂灌輸為主，學(xué)生處于課堂從屬位置，只能聽從老師的講解，能否理解或從內(nèi)心主動接受則不得而知?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展，使課程教學(xué)內(nèi)容更加開放、更加碎片化，基本知識學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)平臺獲得，通過微課、慕課等形式學(xué)習(xí)，在課堂上更容易實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂、課程實(shí)踐，使學(xué)生在課堂上討論、實(shí)踐、探索和思考，并使這些零碎化的教學(xué)信息迅速集中，形成課堂教學(xué)成果，這樣學(xué)生成為課程教學(xué)活動的主體，老師在此過程中組織和引導(dǎo)，提高學(xué)生的參與度、主動性和學(xué)習(xí)興趣，從而提升高職院校思想政治課程教學(xué)的實(shí)效性。

3.教學(xué)時間的碎片化和教學(xué)場所的開放化。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)背景下進(jìn)行思想政治課程教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組和構(gòu)件，知識精細(xì)短小化后，學(xué)生借助手機(jī)、平板、電腦等互聯(lián)網(wǎng)終端利用數(shù)據(jù)流量或校園網(wǎng)絡(luò)，隨時、隨地都可以進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)、討論和信息反饋，學(xué)習(xí)時不再局限于課堂，在走路、休息、吃飯、玩樂時都可以查看學(xué)習(xí)內(nèi)容、與其他同學(xué)和老師交流和反饋、在平臺提出自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生主動學(xué)、主動參與、主動思考和主動認(rèn)知，從而提高學(xué)生對人生和社會的認(rèn)知、辨別和思維分析能力。另外，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，思想政治課程教學(xué)不再局限于教室甚至校園，在藍(lán)墨云班課、在線課程、專題網(wǎng)站、公眾號、微博、微信群、QQ群等多種新媒體平臺上熟悉和學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，不再受傳統(tǒng)教學(xué)場所的限制，而且這樣的新媒體教學(xué)平臺更加開放化，不同學(xué)校的學(xué)生、社會上的求學(xué)者都可以參與進(jìn)來，自主學(xué)習(xí)。

（二）結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，優(yōu)化課程教學(xué)目標(biāo)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)背景下，思想政治課的教學(xué)目標(biāo)在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上要結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)進(jìn)行優(yōu)化，教學(xué)要求不僅局限于教材的基本理論知識，還包括社會熱點(diǎn)問題、國際時事問題、學(xué)生思想動態(tài)、心理健康、政治觀點(diǎn)等方面的要求。除了理論知識目標(biāo)外還有課程實(shí)踐體驗(yàn)要求等。

1.課堂理論、思政熱點(diǎn)、課程實(shí)踐三位一體。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)背景下，高職思想政治課程教學(xué)目標(biāo)包括課堂理論知識目標(biāo)、思政熱點(diǎn)目標(biāo)和實(shí)踐體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)[5]，三個目標(biāo)圍繞課程教學(xué)三位一體。課堂理論知識目標(biāo)的設(shè)置依據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)要求和學(xué)生基本情況，結(jié)合現(xiàn)代信息化技術(shù)進(jìn)行設(shè)定，便于多媒體技術(shù)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)，以“夠用、實(shí)用”為度;課程熱點(diǎn)目標(biāo)要充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過社會調(diào)研、學(xué)生實(shí)際思想狀況分析及國家政策和學(xué)校要求選擇社會、學(xué)校、學(xué)生都比較關(guān)注的熱點(diǎn)問題、思政前沿問題，正確引導(dǎo)學(xué)生分析問題、認(rèn)識問題和解決問題，并拓寬學(xué)生的理論視角和視野，培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀;課程實(shí)踐目標(biāo)結(jié)合理論知識目標(biāo)、課程熱點(diǎn)目標(biāo)結(jié)合信息化技術(shù)篩選內(nèi)容，開設(shè)相關(guān)課程實(shí)踐項(xiàng)目，制定相應(yīng)目標(biāo)要求，通過課程實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生知行轉(zhuǎn)化，使思政課程的教學(xué)內(nèi)化于心、外化于行。

2.建立校級層面學(xué)生思想政治教育課程平臺和師生溝通平臺。

中央宣傳部、教育部《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》指出“建立大學(xué)生思想理論課主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站和微信公眾賬號學(xué)習(xí)平臺，使之成為宣傳展示學(xué)生理論成果的學(xué)習(xí)陣地，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效補(bǔ)充作用”。但在高職院校思想政治課程教育方面還存在比較大的缺失，因此高職院校需要結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)將校級層面學(xué)生思想政治教育課程平臺和師生溝通平臺的建設(shè)寫進(jìn)課程目標(biāo)。

（三）資源整合，結(jié)合信息化技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的迅速普及校園無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，對高職院校思想政治課程教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生影響。通信設(shè)備的普及和網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，高職學(xué)生接觸到更多的信息，同時解決問題的途徑更依賴網(wǎng)絡(luò)信息和網(wǎng)絡(luò)資源，這就需要教師創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，貼合學(xué)生的思想實(shí)際需求，吸引學(xué)生。

1.調(diào)研學(xué)生的思想實(shí)際狀況。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)背景下，老師要借助各種網(wǎng)絡(luò)渠道、信息途徑調(diào)研和收集學(xué)生的思想動態(tài)、興趣點(diǎn)、困惑點(diǎn)，對其動態(tài)觀測和分析，結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)方案要求、課程培養(yǎng)目標(biāo)、社會發(fā)展動態(tài)篩選和組織課程的教學(xué)內(nèi)容。

2.教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化。

高職院校思想政治課程教學(xué)是貫徹國家和社會主流意識形態(tài)和社會主義核心價值觀培養(yǎng)的主陣地。使用的教材是全國統(tǒng)編教材，內(nèi)容精練，普適性強(qiáng)。高職院校思政教師準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時，要根據(jù)地域特點(diǎn)、學(xué)校特色和學(xué)生思想動態(tài)，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。轉(zhuǎn)化時，要借助信息化技術(shù)，結(jié)合當(dāng)時的社會熱點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容形象、生動和具體，貼近學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)。

3.教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化。

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)背景下進(jìn)行高職思想政治理論教學(xué)模式改革，必然要求教學(xué)內(nèi)容與“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)相融合，而“互聯(lián)網(wǎng)+”的特征決定了教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化特征。要將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容由靜態(tài)的文字、圖片、圖形轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)化、立體化的視頻、音頻及實(shí)踐體驗(yàn)等數(shù)字化形式，如微課、慕課、案例錄像、實(shí)踐直播等。這些形式形象、生動、有趣，容易吸引學(xué)生、感染學(xué)生，容易被學(xué)生接受。同時，這些數(shù)字化的形式還可以根據(jù)當(dāng)前社會熱點(diǎn)、國際時事、學(xué)生活動動態(tài)調(diào)整和更新，從而確保教學(xué)內(nèi)容的新穎性和時代感，緊密貼合學(xué)生的需求。

（四）結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)平臺，創(chuàng)新教學(xué)方式。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)背景下，新媒體發(fā)展迅速，信息量巨大，學(xué)生自主性得到提升。因此，如何借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式，提高高職院校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性變得尤為重要。

1.建設(shè)思想政治課程教學(xué)課程平臺。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)進(jìn)行高職院校思想政治理論課程教學(xué)，必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，按照學(xué)校人才培養(yǎng)計劃，建設(shè)相應(yīng)的思想政治課程教學(xué)平臺。教學(xué)平臺要有課程的具體教學(xué)內(nèi)容、多媒體課件、微視頻、習(xí)題等內(nèi)容，而且要有師生、學(xué)生之間交流溝通的功能，能夠課前、課中、課后支撐課程的信息化、數(shù)字化教學(xué);教學(xué)平臺還要能夠整合校內(nèi)外各級優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)論壇、優(yōu)秀思政類網(wǎng)站鏈接等，使學(xué)生得以課后延伸學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、測驗(yàn)、互動交流和評價反思。

2.以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)下，學(xué)生接觸信息更加方便和快捷，課堂信息的采集和匯總更加及時和形象，課堂的交流和溝通更加實(shí)時和便捷，因此在課程教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動，接觸和感知相關(guān)信息，分析和討論相關(guān)問題，思考并反饋思想認(rèn)知，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生主體參與中得以內(nèi)化，提升課程的實(shí)效性。教師在此過程中引導(dǎo)和輔助學(xué)生，在教學(xué)活動中把握教學(xué)活動的走向，及時分析學(xué)生思想認(rèn)知，幫助學(xué)生解決思想實(shí)際問題，促使學(xué)生的思想得以凈化和提升，樹立正確的人生觀和價值觀。

3.發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)的優(yōu)勢。

線上教學(xué)包括學(xué)生課前平臺預(yù)習(xí)、課中借助平臺輔助教學(xué)、課后平臺學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、測驗(yàn)、反饋等，另外還包括微課、慕課、視頻公開課等線上教學(xué)資源的學(xué)習(xí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)背景下，高職院校思想政治理論課教師的教學(xué)時間不再局限于課堂授課時間的限制，需要課程全過程的設(shè)計、引導(dǎo)和檢查、監(jiān)督。由于課程教學(xué)超越授課地點(diǎn)和時間的限制，課程教學(xué)依靠單個老師無法完成任務(wù)，因此必須建設(shè)信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成，由主講教師、輔助教師、線上信息平臺管理員等人員組成。

（五）建立多元化、過程性考核的課程評價體系。

課程的教學(xué)評價可以評估學(xué)生對本門課程教學(xué)目標(biāo)的掌握，對教師的教學(xué)效果進(jìn)行檢查?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)背景下高職院校思想政治理論課程的教學(xué)需要創(chuàng)新課程評價方式，以適用新的教學(xué)模式。一是課前要評價學(xué)生平臺預(yù)習(xí)情況、以往課堂參與情況，并匯總指導(dǎo)課中教學(xué)及后面課程的教學(xué);二是課中評價學(xué)生課堂教學(xué)參與情況、完成情況，作為課堂效果評價的重要因素;三是學(xué)生課后任務(wù)、實(shí)踐的評價，評價結(jié)果使課程后續(xù)教學(xué)得以改進(jìn)和完善;四是學(xué)生線上資源學(xué)習(xí)、討論交流、發(fā)帖等的線上評價;五是課程整體考核的評價;六是學(xué)生之間的互評、師生之間的互評。這樣形成多元化、過程性、立體化的評價結(jié)果，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思想政治素質(zhì)及增強(qiáng)教師的課程教學(xué)效果意義突出。

四、結(jié)語

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)進(jìn)行高職院校思想政治理論課程教學(xué)改革涉及學(xué)校、學(xué)生、教師及社會資源多方面主體，當(dāng)前信息技術(shù)不斷發(fā)展，學(xué)生的思想和社會認(rèn)識不斷發(fā)生變化，高職院校思想政治教育老師要不斷學(xué)習(xí)政治理論，提升理論素養(yǎng)、不斷學(xué)習(xí)信息化技術(shù)，提升信息化能力，在國家、學(xué)校的政策指導(dǎo)和支持下，持續(xù)做好高職思想政治課程的教學(xué)改革，為國家和社會培養(yǎng)政治過硬、思想合格的職業(yè)技術(shù)人員。

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