劉麗平

【摘 要】隨著科學技術不斷發(fā)展，生物科學也取得了極大的進步，在學校教學中也發(fā)生了極大的變化。在高中教學中生物課程也是其中的重要學科，對學生的學習和發(fā)展具有重要的作用，通過對生物課程的教學分析，結合學生的學習能力，形成新型的教學模式，提高學生的學習積極性，可以有效培養(yǎng)學生的科學探究能力，加強學生對各種生物知識的理解，實現(xiàn)對學生生物素養(yǎng)的教學培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。本文首先對基于核心素養(yǎng)視角下高中生物教學的現(xiàn)狀進行分析，然后重點對基于核心素養(yǎng)視角下的高中生物組備課策略進行積極的探究，以供大家參考。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);高中生物;備課;現(xiàn)狀;策略

在高中生物教學中進行對學生的教學培養(yǎng)，需要積極進行對教學方式的分析和改進，結合生物課程的教學內容，進行對教學手段的分析，創(chuàng)設教學方式，形成生物備課組的有效策略，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學的質量，實現(xiàn)對學生的有效培養(yǎng)。

一、基于核心素養(yǎng)視角下高中生物教學的現(xiàn)狀

在目前的生物教學中還是出現(xiàn)了一些狀況，影響了生物課堂教學的有效實施，也不利于學生自身核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要我們積極進行教學策略的改革創(chuàng)新。

1.在生物教學中教師的教學觀念過于陳舊

在如今的生物教學中有部分教師的教學觀念過于陳舊，受傳統(tǒng)教學思維的影響，重視對學生進行生物理論知識的教學和關注，習慣將生物課程的各種理論知識進行細致地劃分講解，然后讓學生進行記憶，忽視了對學生素質能力的培養(yǎng)，在生物教學中學生的主動性得不到有效發(fā)揮，使得教學效率不高，影響了生物課程的有效發(fā)展。

2.在生物教學中學生的學習積極性不高

在生物教學中學生是學習的主體，也是課堂教學策略的重要參與者。但是在實際的生物教學中有很多學生的學習積極性不高，沒有認真對待生物知識，只是因為要進行考試，才努力進行學習和記憶，對各種教學活動的興趣和參與性不高。再加上生物學科知識較為復雜，很多學生學習都有一定的難度，在學習過程中遇到困惑，很容易產生抵觸情緒，也影響了學生生物學習積極性的提高，不利于對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)視角下高中生物組備課策略探究

1.加強教師重視，提高教學專業(yè)素質

在生物教學中教師是進行課堂教育的主要負責人，對學生的生物課程學習具有極大的影響，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要領導者。因此，在高中生物組備課中需要加強教師的重視，積極對教師進行專業(yè)素質的培養(yǎng)提高，明確教學目標，轉變教師對生物課程的教學理念，根據(jù)教學的需要，提高教師自身的專業(yè)素質，創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學的質量，實現(xiàn)對學生的高效培養(yǎng)。

在生物教學中需要積極培養(yǎng)教師的專業(yè)素質，學校要加強對教師培養(yǎng)的投入，組織教師參加各種生物教學培訓以及教學交流會，與其他教師進行交流互動，討論教學策略和方式，提高教學能力，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)學習生物知識，提高教師自身的知識儲備，促進教師專業(yè)素質的培養(yǎng)。

2.創(chuàng)設課堂情境，提高生物教學效率

基于核心素養(yǎng)視角下高中生物組進行備課，可以根據(jù)學生的生活實際，創(chuàng)設生物課堂教學情境，引導學生在愉快的氛圍中進行深入學習，提高教學的效率，促進學生素質能力的培養(yǎng)。在生物教學中教師需要改變傳統(tǒng)的教學方式，以培養(yǎng)學生的學習興趣為主，可以采用提問的方式，吸引學生興趣，引導學生進行深入探索，形成有效的教學氛圍，促進學生的有效培養(yǎng)。

例如：在學習人教版高中生物一年級“細胞的多樣性與統(tǒng)一性”時，教師可以根據(jù)生物課程的內容，對學生進行提問。如：細胞的多樣性與統(tǒng)一性都表現(xiàn)在哪方面？引導學生進行對課文的學習探究，啟發(fā)學生的探究性思維，引導學生進行深入研究學習，實現(xiàn)對學生的教學培養(yǎng)。

3.組織學生實踐，吸引學生學習興趣

在高中生物組進行備課時也需要重視對學生實踐能力的培養(yǎng)，積極組織學生進行實踐活動，吸引學生的學習興趣，促使學生生物素質的教學培養(yǎng)。在生物課堂中教師要積極對學生進行實踐能力的培養(yǎng)，根據(jù)學生的學習情況組織學生開展各種實踐活動，學生可以通過觀察和實驗，進行對生物知識的有效理解和研究，提高學生的探究能力和實踐能力。

例如：在學習人教版高中生物一年級“細胞膜──系統(tǒng)的邊界”時，教師可以根據(jù)課文的內容，組織學生進行對細胞膜的制備，由教師對學生進行引導和輔助，吸引學生興趣，使學生能夠實際體驗制備細胞膜的方法，提高學生的學習效率，實現(xiàn)對學生的有效教學。

綜上所述，在高中生物組備課中進行對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要積極優(yōu)化教學策略，激發(fā)學生的學習熱情，引導學生發(fā)揮自身的主動性，促使學生在生物課程中進行有效的探究，提高學生的學習和探究能力，促進學生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]譚永平.從發(fā)展核心素養(yǎng)的視角探討高中生物必修內容的變革[J].課程·教材·教法，2016

[2]楊崗樓.新課改下高中生物教學的有效途徑[J].科教導刊（中旬刊），2013

[3]蔣衛(wèi)娟.新課改下高中生物教學的有效途徑探討[J].科學大眾（生物技術世界），2016