金國正 陳廷桿

【摘 要】地圖作為地理教學(xué)的第二語言，也是非連續(xù)性文本教學(xué)的重要載體。在初中地理教學(xué)中應(yīng)用非連續(xù)性文本教學(xué)，是核心素養(yǎng)、課程改革提出的具體要求。非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，可促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。本文基于核心素養(yǎng)教學(xué)要求，對初中非連續(xù)性文本的教學(xué)現(xiàn)狀進行了分析，并結(jié)合具體的案例，對此文本閱讀教學(xué)的方法進行了概述，具有重要的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);非連續(xù)性文本;閱讀研究;初中地理

地理學(xué)是研究自然現(xiàn)象，了解地質(zhì)空間分布規(guī)律的綜合性學(xué)科。在具體教學(xué)中應(yīng)用非連續(xù)性文本閱讀模式，提出通過景觀圖、數(shù)據(jù)圖等文本的閱讀教學(xué)方法，能夠提高學(xué)生的分析能力，拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，對優(yōu)化學(xué)生理解地理知識具有重要意義。教師需了解不同學(xué)生的性格特點，采取適宜的此類文本閱讀教學(xué)方法，在初中地理教學(xué)中促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。

一、初中地理應(yīng)用非連續(xù)性文本閱讀現(xiàn)狀

對現(xiàn)階段初中地理教學(xué)中教材內(nèi)容、教學(xué)模式等進行了分析，可以發(fā)現(xiàn)以下幾點問題：教師對非連續(xù)性文本應(yīng)用目標不夠明確、部分教師對課內(nèi)非連續(xù)性文本課程資源的利用不夠全面、教師地理學(xué)科素養(yǎng)有待提高等情況。在非連續(xù)性文本教學(xué)中，很多教師利用頻率不高，未能結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)中實際存在的問題進行深入剖析。此外，教師在非連續(xù)性文本教學(xué)中缺乏組合閱讀指導(dǎo)，單一的文本閱讀形式嚴重制約了學(xué)生對地理知識的興趣度，無法充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動性。

二、初中地理非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略

（一）深入挖掘教材內(nèi)容

初中地理是地理課程教學(xué)的基礎(chǔ)，在開展非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)時，需要重視教材內(nèi)容的深入挖掘。初中地理教材內(nèi)容豐富，教學(xué)資源較多，教師需要深度挖掘教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對教材的內(nèi)容進行思考，并對教學(xué)中的重點與難點內(nèi)容進行滲透。例如：在人教版七年級上冊第一章第一節(jié)“地球和地球儀”課程教學(xué)中，教師可以通過構(gòu)建經(jīng)緯網(wǎng)方式，要求學(xué)生準備地球儀，教師在講臺上對經(jīng)緯度的內(nèi)容進行深入講解，總結(jié)閱讀規(guī)律，編一個順口溜“上北N、下南S、左西W、右東E”，強化學(xué)生對東經(jīng)、西經(jīng)、北緯、南緯知識點的理解，并可以簡單地繪制經(jīng)緯網(wǎng)圖。

（二）強化問題引導(dǎo)教學(xué)

非連續(xù)性文本閱讀的精髓在于引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣。在初中地理非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中，教師可以通過問題引導(dǎo)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的思辨能力。例如：在人教版七年級下冊第七章“我們臨近的國家和地區(qū)”的課程教學(xué)中，在對周邊國家著名景觀進行景觀圖分析時，教師可以提出相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生的思考。某教師在此類文本分析閱讀中，通過地圖展示的方式，將日本的輪廓、經(jīng)緯度進行了展示，將其與日本櫻花、富士山的景觀圖進行融合，并對當?shù)氐娘L土人情、地理特征等進行明確。當文本閱讀結(jié)束后，教師提出相應(yīng)的問題：“日本除了富士山之外，還有哪些比較著名的山？”“日本的地形特征如何？”等。在此教學(xué)中，教師應(yīng)用了大量的非連續(xù)性問題，提高了學(xué)生的興趣，并通過問題引導(dǎo)的方式，引發(fā)學(xué)生思考，對知識進行探索，強化了學(xué)生對地理知識的感性認知。教師在非連續(xù)性文本閱讀中應(yīng)用問題情境，可以在激發(fā)學(xué)生興趣之后進行，也可以直接通過問題引導(dǎo)學(xué)生進行文本探究以及思考。問題引導(dǎo)是非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中比較常用的方法，教師要科學(xué)對其進行應(yīng)用，啟發(fā)學(xué)生思考。

（三）組合閱讀模式應(yīng)用

初中地理非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)具有一定的復(fù)雜性與困難性，組合文本閱讀教學(xué)模式應(yīng)用雖然具有一定的難度，但對于剖析地理原理，深化學(xué)生理解具有重要的作用，教師需要在設(shè)計階段對組合文本閱讀教學(xué)模式進行優(yōu)化。例如：在人教版七年級上冊第一章第一節(jié)“地圖的閱讀”課程教學(xué)中，教師通過整體與局部地圖進行對比，以組合的方式要求學(xué)生進行地理基礎(chǔ)信息認知，學(xué)生可以對兩種地圖進行比較以及分析，在腦海中明確兩者之間的區(qū)別和聯(lián)系。教師也可以將示意圖與地圖進行組合，如在第二節(jié)“地球的運動”課程教學(xué)中，教師將地球公轉(zhuǎn)的示意圖、地球公轉(zhuǎn)的原理圖進行融合，并借助多媒體設(shè)備對地球的公轉(zhuǎn)原理、現(xiàn)象等進行分步解析。學(xué)生能夠直觀了解到地球公轉(zhuǎn)的變化規(guī)律，強化對知識點的理解。此外，教師也可以將地圖文本閱讀與統(tǒng)計圖進行融合，通過多種方式的組合閱讀，實現(xiàn)初中地理非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的靈活性。組合文本閱讀教學(xué)對于深化學(xué)生對知識點的理解，強化學(xué)生對知識的運用具有重要意義，但此教學(xué)方法對教師素質(zhì)要求較高，教師要在設(shè)計階段對其進行優(yōu)化。

（四）重視教學(xué)支架構(gòu)建

支架構(gòu)建教學(xué)模式基于建構(gòu)主義心理學(xué)的發(fā)展而得到了廣泛應(yīng)用。支架構(gòu)建通過情境構(gòu)建、問題提出、構(gòu)建支架、協(xié)作學(xué)習(xí)、教學(xué)反饋的方式進行。在初中地理非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中，通過支架構(gòu)建的方法，將地理知識內(nèi)化到學(xué)生的腦海之中。在此模式中，學(xué)生通過發(fā)揮主觀能動性的方式，構(gòu)建“建筑物”，而教師則對“建筑物”進行完善、拓展以及延伸。

例如：在人教版八年級上冊第二章第二節(jié)“氣候”的課程教學(xué)中，教師為學(xué)生構(gòu)建不同氣候情境，并在此基礎(chǔ)上向?qū)W生提出問題“我國各地氣候存在怎樣的差異？造成此現(xiàn)象的原因是什么？”等等。在支架構(gòu)建中，教師為學(xué)生提供不同地區(qū)的氣候圖、不同季節(jié)的景觀圖等，要求學(xué)生進行文本閱讀分析。學(xué)生通過讀圖、查找資料、小組討論等方式，分析氣候的影響因素。最后，在課堂上，教師要求學(xué)生展示自己的“支架”，教師對學(xué)生的“支架”進行補充以及完善。

（五）強化學(xué)生實踐體驗

在初中地理教學(xué)中開展非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)，教師需要重視與學(xué)生的互動，并強化學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗，提高學(xué)生的實踐能力。例如：在人教版七年級上冊第一章第四節(jié)“地形圖的判讀”教學(xué)中，教師可以為學(xué)生準備大量的地形圖圖片，要求學(xué)生進行拼圖操作，構(gòu)建出一個完整的地形圖，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，強化學(xué)生對不同類型地形圖的理解。在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中強化學(xué)生實踐體驗，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，為學(xué)生提供實踐平臺。例如：在人教版八年級下冊第七章第三節(jié)“東方明珠”“香港和澳門”的課程教學(xué)中，教師在對學(xué)生進行景觀圖、地圖閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上，要求學(xué)生分析港澳地區(qū)的地形特征、地勢特點等，并將其繪制出來，在課堂上進行展示。教師對每個學(xué)生的繪制情況進行觀察，找出最接近的地形圖。

總而言之，本文對非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用進行了論述，闡述了現(xiàn)階段教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合實際的教學(xué)案例，提出了優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的措施。基于此，教師需要明確地理學(xué)科教學(xué)的特點，在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中融合問題情境、組合閱讀的教學(xué)模式，重視學(xué)生的操作性與實踐性，提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。

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