陳林芳

【摘 要】“核心素養(yǎng)”目前已經(jīng)成為了教育界非常熱門的詞匯，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅僅注重學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，同時更加注重學(xué)生的全面發(fā)展。除了讓學(xué)生重視數(shù)學(xué)課本基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，同時還應(yīng)當(dāng)重視傳統(tǒng)文化的引入，首先應(yīng)當(dāng)明確中國傳統(tǒng)文化的概念，引入什么樣的傳統(tǒng)文化進(jìn)入高中數(shù)學(xué)課堂，這是值得每一個高中數(shù)學(xué)教師值得思考的問題。基于此，本文旨在探究核心素養(yǎng)下傳統(tǒng)文化走進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂的策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);傳統(tǒng)文化;高中數(shù)學(xué);策略

傳統(tǒng)文化史正在遭受滅絕的邊緣，那么在注重學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)下，如何有效地將傳統(tǒng)文化引入高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，這是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)值得思考的一個重大的問題。在高中數(shù)學(xué)教材中，或多或少有一些關(guān)于傳統(tǒng)文化的知識，但是大部分教師在授課的時候經(jīng)常忽視傳統(tǒng)文化的教學(xué)，沒有有效地啟發(fā)學(xué)生理解數(shù)學(xué)課堂中的傳統(tǒng)文化，因此導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率不高。同時，在講解高中重難點知識時，教師沒有正確地解讀傳統(tǒng)文化，因此就會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)課本中的傳統(tǒng)文化理解不到位。教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，也沒有有效地應(yīng)用傳統(tǒng)文化素材，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不高。

一、營造良好的課堂傳統(tǒng)文化氛圍，體現(xiàn)高中數(shù)學(xué)人文精神

高中數(shù)學(xué)在高中各科的學(xué)習(xí)中占十分重要的地位，高中數(shù)學(xué)知識比較抽象，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)始終提不起興趣，因此教師應(yīng)當(dāng)努力提升教學(xué)技能，以提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。比如：在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中適當(dāng)?shù)厝谌霐?shù)學(xué)文化史的內(nèi)容，為學(xué)生營造出良好的傳統(tǒng)文化氛圍，以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。同時也可以借助數(shù)學(xué)史，幫助學(xué)生有效地理解高中數(shù)學(xué)知識。通過講解數(shù)學(xué)史發(fā)展的過程，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識在人類歷史發(fā)展過程中的巨大作用。對于營造良好的課堂傳統(tǒng)文化氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性具有非常重要的作用。通過數(shù)學(xué)史的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)史的熏陶下，樹立正確的價值觀、世界觀、人生觀，進(jìn)而體現(xiàn)出高中數(shù)學(xué)人文精神。

二、介紹數(shù)學(xué)歷史背景，揭示高中數(shù)學(xué)知識的起源

在高中數(shù)學(xué)知識的教學(xué)的過程中，總會涉及到一些關(guān)于數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，但是這些數(shù)學(xué)概念、理論與實際應(yīng)用并不是憑空產(chǎn)生的，而是在一定的歷史背景下產(chǎn)生的過程。假如高中教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，能夠為學(xué)生直接講解高中數(shù)學(xué)概念形成的歷史背景，則有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加深刻地理解高中數(shù)學(xué)概念，并且能夠正確運(yùn)用高中數(shù)學(xué)知識，有助于提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。教師在運(yùn)用高中數(shù)學(xué)歷史知識講解數(shù)學(xué)概念的過程中，能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，同時在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象。

例如：人教版高中數(shù)學(xué)必修一課后的閱讀與思考部分，有一補(bǔ)充內(nèi)容“函數(shù)的概念的發(fā)展歷程”，教師可以直接給學(xué)生講解關(guān)于函數(shù)概念的起源：中國清代數(shù)學(xué)家李善蘭在1859年和英國傳教士偉烈亞力合譯的“代微積拾級”中首次將“func-tion”譯做“函數(shù)”。德國數(shù)學(xué)家狄利克雷在1837年時提出：“如累對于x的每一個值，y總有一個完全確定的值與之對應(yīng)。則y是x的函數(shù)?！边@個定義較清楚地說明了函數(shù)的內(nèi)涵。19世紀(jì)70年代以后，隨著集合概念的出現(xiàn)，函數(shù)概念又進(jìn)而用更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募虾蛯?yīng)語言表述。

三、講述數(shù)學(xué)家的故事，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

在高中數(shù)學(xué)課本上，有很多的數(shù)學(xué)家，他們在探究數(shù)學(xué)真理的過程大多數(shù)都是充滿艱辛和曲折，在探究的過程中，可能會有意外，也會遇到失望，但是數(shù)學(xué)家并沒有放棄，而是勵精圖治，兢兢業(yè)業(yè)，一絲不茍，堅忍不拔的探索數(shù)學(xué)真理，在數(shù)學(xué)探究的道路上奉獻(xiàn)自己一身的心血，展現(xiàn)出與眾不同的魅力。因此，教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中可以借助數(shù)學(xué)家的故事，激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并告訴學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)并不是一朝一夕就可以完成的，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中努力探索真理，進(jìn)而全面促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

例如：在人教版必修二“探究與發(fā)現(xiàn) 祖暅原理與柱體、椎體、球體的體積”的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生講解祖暅原理的來龍去脈：由于家學(xué)淵源，祖暅從小也鉆研數(shù)學(xué)。祖暅之有巧思入神之妙，當(dāng)他讀書思考時，十分專一，即使有雷霆之聲，他也聽不到。有一次，他邊走路邊思考數(shù)學(xué)問題，走著走著，竟然撞了對面過來的仆射徐勉?！捌蜕洹笔呛芨叩墓?，徐勉是朝廷要人，倒被這位年輕小子碰得夠戧，不禁大叫起來。這時祖暅之方才醒悟。通過講解祖暅的故事，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在治學(xué)上給學(xué)生以引導(dǎo)。

總結(jié)

綜上所述，基于核心素養(yǎng)下，讓傳統(tǒng)文化走進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂，能夠有效地幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識，并且激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力具有非常重要的作用，全面促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升奠定了基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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