段練

摘? ? 要： “生態(tài)”一詞自20世紀以來從生物學的范疇逐漸被廣泛應用到社會科學領(lǐng)域以后，被賦予了新的意義與活力。1966年，英國學者阿什比首次提出“高等教育生態(tài)學”的概念，幾十年的發(fā)展讓“生態(tài)課堂”成為近年來教育業(yè)的熱門詞匯。本文探討關(guān)于生態(tài)課堂的基本概念，并參照對比生態(tài)課堂的基本要求，思考無錫衛(wèi)校語文課堂存在的問題，并提出解決方法。

關(guān)鍵詞： 生態(tài)課堂? ? 語文學科? ? 職業(yè)院校

近年來，“生態(tài)課堂”越來越多地出現(xiàn)在教育工作者的視野里，眾多教育家都認為這是能夠解決課堂問題的一劑良藥，如何將語文學科的“生態(tài)課堂”更好地和以無錫衛(wèi)校為例的高職教育融合？筆者作為一名語文基層教師，試從以下幾個方面進行探討。

1.生態(tài)課堂的概念

“生態(tài)”一詞在《辭?！分械慕忉尀椋骸白匀画h(huán)境系統(tǒng)中生物與生物之間、生物與生存環(huán)境之間相互作用建立的動態(tài)平衡關(guān)系。”這個詞匯發(fā)源于古希臘，屬于生物學的范疇，20世紀以后逐漸應用于社會科學領(lǐng)域，直到1966年，英國學者阿什比提出“高等教育生態(tài)學”的概念，首次運用生態(tài)學的原理和方法研究高等教育?！敖逃鷳B(tài)學”，顧名思義，是“運用生態(tài)學的原理與方法研究教育現(xiàn)象的科學”。和傳統(tǒng)的“老師教授、學生聽講”的模式不同，“生態(tài)課堂”更注重的是一種和諧存在的教學生態(tài)系統(tǒng)，這里面包含教師、學生、教學環(huán)境、教學文本、教學目標、教學方法等因素，這些因素是互相積極影響，實現(xiàn)生態(tài)平衡的。

何為一個合格的“生態(tài)課堂”？以下三個因素缺一不可：

1.1和諧。生態(tài)學認為，自然環(huán)境中的生態(tài)系統(tǒng)大致上都會呈現(xiàn)出內(nèi)部因素平衡和諧的狀態(tài)。運用到課堂中，包括師生關(guān)系、生生關(guān)系人與人之間的和諧，也包括教室環(huán)境視覺和感受上的和諧，還指在教學目標實施過程中的和諧完成過程。

1.2動態(tài)。依據(jù)生態(tài)學的理論，自然界中的萬事萬物是處于互相作用、互利共生的狀態(tài)，每時每刻都在發(fā)生變化，互相影響。在課堂中，每一個參與課堂活動的個體必須是保持活躍、積極狀態(tài)的。一個老師一板一眼講課，學生死氣沉沉聽課的課堂，是絕不能被稱為“生態(tài)課堂”的。

1.3交流。生態(tài)學理論認為只有注重對外開放，與外界保持物質(zhì)和精神兩方面的交流，才能保持生態(tài)系統(tǒng)永久的活力。在課堂內(nèi)外，都必須保持開放交流的狀態(tài)。

2.以無錫衛(wèi)校為例的高職院校課堂的常見問題

根據(jù)上文中提到的“生態(tài)課堂”的概念，筆者從任教的語文科目出發(fā)，對比自身和周圍教師的情況和近兩年任教的無錫衛(wèi)校2016、2017級學生情況，總結(jié)出以下幾個常見的問題：

2.1教師。目前，教師每堂課的教學內(nèi)容都會嚴格按照教學計劃進行，教學內(nèi)容大多數(shù)時候都按照教參或者網(wǎng)絡(luò)下載的PPT進行講授，教師（尤其是從教年數(shù)較長的教師）在教學過程中容易按照慣性前進，教師講解課文的方法甚至可以多年不變，有的教師過于依賴PPT，向?qū)W生提出問題的方式?jīng)]有變通，有時候教師提出的問題甚至是不需要思考的，學生并沒有充足的思考和討論時間，在回答教師提出的問題時有時候是刻意為回答而回答，為了迎合教師而回答，有時候甚至閉口不答。教師在提問設(shè)置上忽視了如何能更好地調(diào)動學生學習主動性，更別提如何開發(fā)學生學習的潛力。

2.2學生。無錫衛(wèi)校16、17級的學生為“00后”，也被稱為“互聯(lián)網(wǎng)時代的原住民”。這代學生是被網(wǎng)絡(luò)影響深遠的一代，互聯(lián)網(wǎng)給他們帶來了豐富的學習資源，他們可以憑借網(wǎng)絡(luò)搜索輕松地獲取各種知識;年齡、閱歷的限制和網(wǎng)絡(luò)上信息的影響讓他們更容易接受輕松有趣的知識，在教師“填鴨式”教學的影響下，存在一定的厭學情緒。加上高職學生本就基礎(chǔ)薄弱，學習能力較差，在傳統(tǒng)課堂中，課堂教學效率較低，在老師講授的時候吸收有限，并且不愛課后詢問老師疑難問題，學習氛圍差。

2.3環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境是課堂教學環(huán)境中一個不可忽視的因素，各種硬件條件甚至包括光線、氣味、溫度也能影響課堂教學效果。無錫衛(wèi)校的教室環(huán)境相對老舊，在極端高溫天氣的時候，五號樓和六號樓的頂樓教室會因為沒有空調(diào)讓學生生理不適導致教學效果大打折扣。五號樓因為處于食堂正上方，在上午第三節(jié)課開始食堂的氣味也會對學生造成干擾。六號樓因為處于鬧市街邊，噪音會對課堂造成一定影響。另外，傳統(tǒng)課堂的課桌椅擺放是從前至后整齊的“插秧式”，生態(tài)課堂有時需要打破這一模式，比如需要將課桌椅重新編排為“圓桌式”或者“U”字形方便學生討論問題和教師的參與，五號樓的全部教室和二號樓、六號樓的大部分教室的座位是固定在地面的，這對于生態(tài)課堂的實施增加了難度。

2.4文本。在生態(tài)課堂理念中，學生和文本的關(guān)系不應該是兩個獨立的個體，通過教師的強制手段，硬生生地建立起聯(lián)系。學生應該主動以開放的姿態(tài)，積極主動吸納教材中的營養(yǎng)。現(xiàn)有的狀況是學生抵觸教材，課前不預習，課上會有相當一部分學生不積極主動記筆記，課后完成作業(yè)抄襲情況多。學生在“教材”這一教學文本的學習中非常被動。

3 如何構(gòu)建生態(tài)課堂

針對上述問題，如何構(gòu)建以無錫衛(wèi)校為例的高職學校生態(tài)課堂？筆者認為可以從以下幾個方面做起：

3.1學校注重構(gòu)建各種新興手段的學習平臺，利用手機為載體，利用多種方式打造翻轉(zhuǎn)課堂。在互聯(lián)網(wǎng)時代，學生需要更多多媒體資源提升學習興趣，拓展思維與眼界。學?？梢愿玫乩谩皩W習通”、“MOOC”、微信平臺等軟件，如教師在APP布置預習任務，學生在手機上完成課前預習，提高課堂教學效率，這些軟件的后臺數(shù)據(jù)反饋能讓教師對學生的學習情況一目了然。也可以“小視頻+在線作業(yè)+在線討論”模式，在APP上留下更多欣賞類的視頻讓學生在娛樂中在手機上完成作業(yè)。這一個任務的完成不僅需要教師的參與完成，更重要的是要求學校通過一批專業(yè)信息技術(shù)人員的輔助，尤其需要電影、動畫、小游戲等方面的專業(yè)人員制作，否則網(wǎng)絡(luò)平臺最終只能成為傳統(tǒng)課堂的復制品，學生完成任務感覺依舊索然無味，只會浮于表面，應付了事。

3.2教師積極響應學校的各種培訓，開闊眼界，重視創(chuàng)新，改良教學方法。學?？梢詫虒W過程應用更多元化的考核激勵方式，比如加強“課堂講授方式創(chuàng)新”這一板塊的考核。教師對于每年的培訓活動積極參與，了解教育領(lǐng)域的最新動向，在教學過程中改變陳舊思維方式，按照陶行知的說法，即教師的任務“不是教書”（不只是單純地傳遞書本知識），“不是教學生”（不只是傳授答題技巧），“而是教學生學”（讓學生更好地掌握學習方法）。這要求新時期的教師首先反思自己，學會學習，讓自己的思維與時俱進。

3.3轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，釋放學生權(quán)利。這一任務的完成依然仰仗教師思維模式的改變，教師需要將課堂話語權(quán)交出去，傳統(tǒng)課堂中教師的角色是“傳道授業(yè)解惑”，一切都依靠老師講，學生聽，我們似乎已經(jīng)適應這個設(shè)定。盧梭說：“教育必須順著自然——也就是順其天性而為，否則必然產(chǎn)生本性斷傷的結(jié)果?！鄙鷳B(tài)課堂中師者和學生是動態(tài)共生的，這要求教師對學生“放手”，我們要學會“接納”，接納學生的不完美，接納學生在自主探討學習過程中暴露出來的淺薄、錯誤、紕漏，而不是因為害怕面對學生的不完美而放棄讓他們展示自己的想法。讓學生學會分組探討、團隊合作、小組互評，是不可避免的學習方式，在學生遇到瓶頸時，教師需要第一時間出現(xiàn)給予他們引導和指示，比如在學習第二冊課文《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》這篇文言文時，課前讓學生通過“學習通”任務提前學習字詞理解文章大意以后，課堂上按照人物角色分組，表演再現(xiàn)文中情境，分組討論每個人物的性格、理想和缺點，小組成員互相評分進行比賽，寓教于樂，讓每個學生參與其中。我們應該成為引導的“導”師，而不是只專注于教的“教”師。同時，我們應該保障學生在課堂上自由表達的權(quán)利、質(zhì)疑權(quán)威的權(quán)利、出現(xiàn)錯誤的權(quán)利。

3.4創(chuàng)造更好的教學環(huán)境，包括物理環(huán)境和心理環(huán)境。這一目標的實現(xiàn)需要全校自上而下的每位成員的努力。不可否認的是無錫衛(wèi)校在這一方面一直以來都在努力，學校每個月都有豐富的黑板報主題和文化園布置的更新，學生非常注重教室清潔衛(wèi)生的檢查，為了促進每位同學心理健康發(fā)展，學校也有“心靈氧吧”讓同學解壓。但是課堂的生態(tài)環(huán)境營造并不是一個簡單的過程，環(huán)境應該讓學生和教師感覺身體和精神上的放松，比如教室里可以放置更多的綠植，老舊的教室設(shè)施能第一時間得到更換，設(shè)“閱讀角”等。教師要能在教室里得到關(guān)愛，比如一個可以讓教師課間休息的舒適小角落、幾顆潤喉糖、設(shè)備良好的小擴音器等，讓教師心情愉悅，更好地完成教學。

4.結(jié)語

“生態(tài)課堂”是一個乍聽起來離我們特別遙遠的詞匯，實際上“生態(tài)課堂”的概念是我們觸手可及的，它要求無錫衛(wèi)校的每一個教師積極投入，用心體驗學生的感受，認真組織教材，重新解構(gòu)課堂，交出主導地位，用愛做橋梁，營造和諧、平衡、開放的氛圍，從而構(gòu)建融洽、智慧、平等的課堂。

參考文獻：

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