蔡玲娟

【摘 要】在初中數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力能夠提高學生對數(shù)學知識的運用能力，加深學生對于所學知識的理解，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從而促進學生學習質(zhì)量的提高，教師必須要提起相應的重視，本文就如何培養(yǎng)初中生的數(shù)學思維能力展開了探究。

【關鍵詞】數(shù)學思維;初中數(shù)學;興趣

時代的發(fā)展帶來的是教學理念的進步，現(xiàn)在的教學理念要求學生不僅要有足夠的知識儲備，還要有良好的解決問題的能力與數(shù)學思維，能夠養(yǎng)成終身學習的習慣，滿足自身發(fā)展的需求，這就要求教師去探索如何在教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，讓學生能夠獨立地進行思考，自主分析問題，對數(shù)學的學習產(chǎn)生足夠的興趣，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，為學生未來的學習打下良好的基礎。

一、應用情境教學，培養(yǎng)學生學習興趣

在初中數(shù)學教學中，興趣是一個永恒不變的話題，如何培養(yǎng)學生對于數(shù)學的學習興趣，更是教師一直是思索的事情，興趣對于學生來說，就是最好的學習動力，學生對于數(shù)學有學習興趣，就會積極主動地進行學習，努力地參與到學習活動之中，探索數(shù)學世界的魅力，發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，從而加深學生自身對數(shù)學知識的理解，學生對數(shù)學缺乏興趣，就難以發(fā)揮自身的主觀能動性，不愿主動學習，影響學生的學習質(zhì)量。應用情境教學，結(jié)合教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設一個合適的教學情境，能夠?qū)W生引導進入情境之中，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在情境的引導下積極主動地展開知識的探究，學習新的數(shù)學知識，從而促進學生學習質(zhì)量的提高。因此，在初中數(shù)學教學中，教師要注意情境教學法的應用。例如：在學習“一元一次不等式”時，教師可以進行教學情境的創(chuàng)設：學校附近的超市上個月的銷售額是50萬元，其中單日銷售額超過2萬的天數(shù)占當月天數(shù)的50%，超市想要在這個月搞促銷，將單日銷售額提高，讓這個比值超過60%，如果這兩個月都是30天，那么這個月單日銷售額超過2萬元的天數(shù)要比上個月增加多少？用教學情境吸引學生的注意力，激發(fā)學生對于數(shù)學的學習興趣，引導學生主動著手解決情境中出現(xiàn)的問題，將這個月的單日銷售額超過2萬元增加的天數(shù)設為x，列出算式（x+30×50%）/30>60%并進行計算，最終通過計算得出結(jié)果x≥3，在解答問題的過程中引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的魅力，加深學生對于知識的理解，培養(yǎng)學生對于數(shù)學的興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的學習數(shù)學知識的習慣，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

二、應用問題探究，培養(yǎng)學生探究意識

對周圍的事物充滿好奇，并會在好奇心的驅(qū)動下對周圍的事物展開探索，從中得到反饋，從而豐富自己的見聞，這是初中階段與小學階段的學生所具有的特點，應用學生的這一特點開展初中數(shù)學教學，能夠引導學生主動探索數(shù)學知識，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，促進學生學習質(zhì)量的提高，在課堂上向?qū)W生提出問題能夠有效地激發(fā)學生對知識的探究欲望，使得學生渴望學習數(shù)學知識，因此，教師在開展教學時要注意應用問題引導學生進行知識的探究，培養(yǎng)學生的探究意識。例如：在學習“二元一次方程組”時，教師可以結(jié)合生活為學生提出問題：在進行籃球的投球訓練時，學生每投進一球得3分，沒有投進則是得1分，小明一共投了10次，得到了24分，那么他投進球與沒有投進的數(shù)量分別是多少？用貼近學生生活的問題激發(fā)學生的探究意識，讓學生主動進行知識的探究，在探究的過程中認識二元一次方程組，知道如何去列出二元一次方程組以及如何解二元一次方程組，從而得出最終結(jié)果，培養(yǎng)學生的探究意識以及數(shù)學思維，促進學生學習質(zhì)量的提高。

三、明確學生主體，引導學生獨立思考

新時代的教育要求教師將課堂還給學生，給予學生自主學習的權(quán)力，引導學生進行自主學習，讓學生能夠根據(jù)自身的學習水平進行自主選擇，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從而使得學生能夠更加珍惜課堂上的學習數(shù)學知識的時間，抓緊課堂上的時間進行學習，這是傳統(tǒng)的數(shù)學教學難以達到的，同時，在初中數(shù)學教學中引導學生進行自主學習也能夠打破傳統(tǒng)數(shù)學課堂的局限性，幫助學生進行獨立思考，讓學生自主分析問題，習慣獨立學習，從而在潛移默化中影響學生，使得學生在學習數(shù)學知識的過程中逐漸形成數(shù)學思維，能夠更好地理解與運用數(shù)學知識，促進學生學習質(zhì)量的提高。因此，教師在進行教學時要注意引導學生獨立思考。例如：在學習“勾股定理”時，教師可以先為學生進行知識的梳理，讓學生對于勾股定理有一個初步的了解，隨后引導學生進行自主學習，讓學生自行推理勾股定理的發(fā)現(xiàn)過程，學習如何運用勾股定理去解決生活中常見的問題，讓學生在自主學習與思考的過程中明確勾股定理的概念，提高自身對知識的運用能力，在思考的過程中加深對知識的理解，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，促進學生學習質(zhì)量的提高。

四、結(jié)語

總而言之，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維對于學生數(shù)學知識的學習有著極大的促進作業(yè)，教師應當積極地展開探索，尋找最適合學生的教學方法，培養(yǎng)學生對于數(shù)學知識的興趣，引導學生探索數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，為學生未來的學習打下夯實的基礎。

【參考文獻】

[1]柏華敏.淺議初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力[J].考試周刊，2015（29）