摘 要：隨著新課改的深入推進和發(fā)展，小組合作學習在教育教學中扮演著越來越重要的角色。它不僅是目前教學中使用的比較廣泛的一種教學方法，還是有效提高學生學習效率和課堂教學效率的重要途徑。下面，本文則主要圍繞“小組合作學習在初中思想品德課教學中的應用”進行簡要的討論與研究。

關鍵詞：小組合作學習；初中思想品德教學；方法策略

近年來，隨著學校的不斷擴招，生源的不斷增長，在初中思想品德課的教學中，教師越來越傾向于運用小組合作的教學模式來引導學生進行高效學習。與傳統(tǒng)的學習方法相比，小組合作更能培養(yǎng)學生在思品課程中的學習意識與能力，以此能夠更好地促使學生學習效率的提高和教師教學效益的提升。但是，小組合作教學在實際教學的實施過程中，卻存在著一些實質性的問題，例如：分組結構不完善、學習的任務分工不明確等。那么，在思品教學中應如何解決這些問題呢？基于此，本文就以小組合作學習中出現(xiàn)的問題為出發(fā)點，并結合筆者自身多年的教學經驗提出一些科學、合理的方法和策略，以期對自己及他人的思想品德教學有所助益。

一、 小組合作學習中出現(xiàn)的問題

（一） 分組結構有待完善

在一個學生比較多的班級中，如何分設學習小組對提高學生的學習效率有著十分重要的作用。所以，如果老師在分配各組成員的過程中沒有周全的考慮、細心的安排，那么學生接下來的學習將會出現(xiàn)效率低下的情況，就更不用談學生的合作學習了。

（二） 小組合作學習應深入探究

處于初中這一階段的特殊群體，他們心智發(fā)展尚未成熟，其小組合作能力也不強。這時學生的小組合作就非常需要老師的指導，如果沒有老師科學合理的引導，那么學生的小組合作學習則流于形式，難以有更深的思考與探究。

（三） 合作學習缺乏科學合理的指導

大部分思想品德教師在講授新課程的時候，不給學生充分了解課程內容的時間，并且沒有提前帶著學生預習課程的習慣，然后就直接拋出一個問題，讓學生們自由討論。使學生思考的空間和知識受限，導致學生不能深入理解課本內容；其次，老師沒有根據學生的學習情況和知識水平設計問題，很多時候老師的問題還沒有說完學生就知道答案是什么了。這樣沒有含金量的問題，對提高小組合作學習的效率有何意義？

二、 優(yōu)化小組合作學習在思品課中的方法策略

（一） 科學合理地進行分組

科學、合理的小組分設不僅有利于同學們之間相互交流，快樂學習，還能提高課堂教學效率，高效實現(xiàn)教學目標。但是，如何進行科學分組呢？筆者認為，教師在對學生分組之前，首先要了解班級每位學生的學習水平、興趣愛好以及性格特征等，保證小組內學生的學習能力具有層次性，學生性格具有多樣性，這樣活潑的、成績優(yōu)異的學生就能夠有效帶動小組討論問題的氛圍，調動學生學習知識的欲望，還有利于學生們取長補短。其次，小組合作學習的過程中，教師要正確引導各個小組明確每位組員的學習任務。例如，在學習“一個中心，兩個基本點”這一課程時，各組就要明晰誰查閱‘一個中心點的含義，誰查閱‘兩個基本點的含義，最后又由哪位組員進行歸納和總述。通過這樣的小組分工，讓學生們學會自主查閱資料分析問題、解決問題，不僅能提高學生的自主學習性，同時還能提高小組合作學習的效率和整體水平。

（二） 開展小組競賽活動

眾所周知，小組競賽是學生合作學習的重要表現(xiàn)形式之一，它是以小組為單位的學習活動。教師將學生們分成幾個小組之后，由小組成員根據自己的水平挑選另一個小組作為自己的競賽對象。

例如，A和B兩個小組，老師就可以給這兩個小組布置相同的學習任務，如“總結出課本中‘實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的原因和意義”，讓兩個小組運用自己的方法展開討論與學習，然后派出一名代表回答老師的問題，看看那個小組能夠找得又快又全面，最后由老師作為裁判來評定哪一組作為勝利方。通過小組之間的良性競爭，不僅能夠激發(fā)學生自主學習和探求知識的欲望，還能加深學生對可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的認識，以此提升學生對思想品德知識的理解能力。

（三） 教師進行良性指導

小組合作學習是提高學生學習效率的重要方法，是以學生為主體的教學方式，但是，這并不是說忽略老師的教學主導地位。相反，教師在學生進行小組合作學習時更應多與學生交流，了解學生的討論情況，并及時給予學生方向性的指導，充分體現(xiàn)教師作為引導者的價值和作用。首先，思想品德老師應該制定一些小組合作學習的相關規(guī)則，讓學生之間形成良好的合作氛圍。其次，思想品德教師要細心觀察各組的討論狀態(tài)以及學生的情緒傾向，避免出現(xiàn)方向性的錯誤，并時不時地提醒學生要將問題的討論保持在正確的學習軌道上，以此保證小組合作學習的質量，保證思品教學的效率。

三、 結語

綜上所述，本文著重闡述了小組合作學習中出現(xiàn)的問題以及優(yōu)化小組合作學習在思品課中的方法策略。筆者認為，如果教師在思想品德教學中能夠充分認識到小組合作學習的重要性，并積極開展小組合作學習的教學模式，且以學生為課堂主體，那么，學生學習思想品德的能力一定會大有進步，學習效率也一定會有所提升。

參考文獻：

[1]陳琦竹.初中思想品德課合作學習中的差異教學研究[D].揚州大學，2014.

[2]蔡孝柯.分組合作學習在初中思想品德課中的實踐研究[D].河南師范大學，2015.

[3]王得福.初中思想品德課合作學習存在的問題之探究[D].魯東大學，2012.

[4]鄧芳芳.合作學習在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中思想品德課中的應用研究[D].湖南科技大學，2015.

作者簡介：

肖春蘭，福建省三明市，福建省泰寧縣第三中學。