宋云東

【摘要】 合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以小組為單位，在小組內(nèi)以互動交流等方式對某一學(xué)習(xí)任務(wù)進行探究的過程.合作學(xué)習(xí)是新時代教育的產(chǎn)物，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與時俱進的表現(xiàn).本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為依據(jù)，對如何提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力提出了一些建議.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);評價

隨著教育教學(xué)的發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)已然不是一個新鮮的名詞，自小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實施這幾年，合作學(xué)習(xí)也出現(xiàn)了各種各樣的問題，這些問題的出現(xiàn)并不可怕，關(guān)鍵在于通過何種方法來解決這些問題，使得小組合作學(xué)習(xí)水平不斷地提高.

一、明確小組合作目標(biāo)

小組合作應(yīng)該具有很強的目的性，學(xué)生只有在明確的合作目標(biāo)引導(dǎo)下，才能緊緊圍繞這一目標(biāo)展開相關(guān)的合作學(xué)習(xí)過程.但是在實際合作學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生都不清楚合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么，如果學(xué)生不清楚合作目標(biāo)，他們的合作學(xué)習(xí)就會像斷了線的風(fēng)箏，毫無方向.此外，在明確小組合作目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，要在小組間展開合理的成員分工，即將合作學(xué)習(xí)大目標(biāo)轉(zhuǎn)化成一個個小目標(biāo).

如，在學(xué)習(xí)“比較30以內(nèi)數(shù)的大小”時，在教學(xué)前我先給學(xué)生布置了一個探究題目：“請用你的方法比較16和24的大小.”讓學(xué)生以小組為單位探究比較16和24的大小.在小組合作學(xué)習(xí)前，我先讓每一個小組明確此次探究的目標(biāo)，即用不同的方法比較16和24的大小.然后小組成員再將這個大目標(biāo)劃分成一個個小目標(biāo)，有的小組準(zhǔn)備用生活中的實際案例來說明16和24的大小，那么每一個小組成員都會負(fù)責(zé)其中的一個案例，這樣大目標(biāo)被劃分成小目標(biāo)，小目標(biāo)被均攤到每一名學(xué)生身上，他們很容易就會從生活案例中找到對應(yīng)的比較方法.有小組成員認(rèn)為：16個香蕉的數(shù)量比24個香蕉的數(shù)量多，所以16比24小;有的學(xué)生認(rèn)為;行走時走了16米比24米短，所以16比24小.

學(xué)生在明確的小組合作目標(biāo)下，對每一個成員進行合理分工，使得成員有效合理地完成相應(yīng)的探究任務(wù)，從而提高了小組合作學(xué)習(xí)的效率.

二、合理評價指導(dǎo)合作成果

評價反饋是小組合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為教師不僅要關(guān)注學(xué)生小組合作的過程，更要關(guān)注學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的成果，并以合理的方式對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果進行有效的評價.那么如何評價小學(xué)合作學(xué)習(xí)成果呢？

首先，教師要對小組合作學(xué)習(xí)進行合理的評價.由于小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的積累程度和理解程度都受到很大的限制，很多時候?qū)W生自認(rèn)為很完美的合作學(xué)習(xí)在教師看來卻是問題重重，如在小組合作學(xué)習(xí)遇到“分?jǐn)?shù)除法”時，小組成員本可以順利地完成這項合作任務(wù)，但是小組成員并沒有意識到他們犯了一個錯誤：除以一個分?jǐn)?shù)等于乘這個分?jǐn)?shù)的倒數(shù)（分?jǐn)?shù)不能為0），正是因為小組成員都沒有意識到這個錯誤，使得小組合作成果有所缺陷，這時候，只有教師對學(xué)生的合作成果給予評價，小組成員才能順利完成合作學(xué)習(xí)任務(wù).

其次，小組成員之間或者小組成員內(nèi)部進行合理的評價.學(xué)生對自己的評價是一個再學(xué)習(xí)和再思考的過程，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果進行合理評價，不僅可以幫助他們自查問題，還可以幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)主人翁的意識.

三、教師參與并指導(dǎo)合作過程

鑒于小學(xué)生合作能力有限，教師不能完全放任學(xué)生，讓學(xué)生完成自主式合作探究任務(wù)，每一次的合作探究活動都需要教師積極地參與，教師在其中可以起到引導(dǎo)、解疑等作用，即哪里需要教師，教師就去哪里.筆者認(rèn)為一次成功的合作學(xué)習(xí)一定是需要教師參與的，只有在教師參與的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能以最便捷的方式實現(xiàn)高效的小組合作學(xué)習(xí).

一次，在學(xué)習(xí)了“圓柱體”有關(guān)知識后，筆者提出了一個問題：“現(xiàn)在要給一個圓柱體的側(cè)面包上包裝紙，同學(xué)們看看怎樣包裝呢？包裝紙的面積和形狀應(yīng)該是怎樣的呢？”這是一道與圓柱體有關(guān)的拓展題，如果讓學(xué)生個人完成，難度較大.這便需要學(xué)生以小組為單位，在小組內(nèi)完成.這樣學(xué)生很自然地分成很多個小組，筆者要求每一個小組先討論，再動手實踐.在學(xué)生討論的時候，筆者便隨意在各個小組間走動，并仔細(xì)觀察他們討論的內(nèi)容，筆者發(fā)現(xiàn)有一個小組的討論存在問題，他們?nèi)耘f在討論如何直接將包裝剪出來，這明顯就是一個錯誤的思路，于是筆者引導(dǎo)他們：“如果我們將圓柱體側(cè)面包起來，這就涉及側(cè)面的哪一個指標(biāo)呢？”小組成員有的意識到了這個問題：“圓柱側(cè)面被包裝起來，那我們只要求出側(cè)面面積就可以了.”于是小組成員在筆者的幫助下找到了正確的計算方法.筆者發(fā)現(xiàn)還有一個小組在如何剪出圓柱側(cè)面時出現(xiàn)了分歧，有的學(xué)生認(rèn)為隨意裁剪都可以，有的學(xué)生認(rèn)為要沿著圓柱體的高和圓柱體的底面圓周進行裁剪.很顯然，第二名學(xué)生的想法更容易實現(xiàn)，于是筆者建議這兩名學(xué)生分別就自己的方法將圓周側(cè)面裁剪出來，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)沿著圓柱體的高和圓柱體的底面圓周進行裁剪較為簡便.同時筆者也聽到有一個小組成員認(rèn)為：圓柱體側(cè)面的長就是圓柱體底面圓的周長，圓柱體側(cè)面的高就是圓柱體的高，所以遇到這樣的題目根本不需要裁剪就能求出包裝紙的面積.

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)是伴隨著時代快速發(fā)展和教育發(fā)展的產(chǎn)物，是數(shù)學(xué)教學(xué)邁向新時代的標(biāo)志，小組合作學(xué)習(xí)必須建立在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)之上，通過小組成員合理分工，加之教師和學(xué)生的共同評價指導(dǎo)，從而高效地完成某項數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù).我堅信只要教師和學(xué)生善用小組合作，會用小組合作，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力一定會有所提高，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)也會邁向一個新的臺階.

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳昌淼.基于任務(wù)的小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的策略[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2017（9）：59.

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