于驥

摘? 要：“錄像課”是課堂教學(xué)活動(dòng)數(shù)字化的影像記錄。近年來，錄像課成為省市各級(jí)“優(yōu)質(zhì)課評(píng)選”“教學(xué)能手比賽”“青年教師教學(xué)基本功競(jìng)賽”等各類體育教學(xué)評(píng)比活動(dòng)的主要形式之一。筆者發(fā)現(xiàn)利用“錄像課”的特點(diǎn)和功能，可以有效提升教師的實(shí)際教學(xué)能力;同時(shí)，錄像課也在教師個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展及學(xué)科研討活動(dòng)中顯現(xiàn)出重要的作用。

關(guān)鍵詞：錄像課;課堂教學(xué);學(xué)科研討;教師成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G633.96? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2018）11-0055-02

一、“錄像課”可以幫助教師全面提升課堂教學(xué)能力

錄像課就是教師的一面鏡子。所謂“旁觀者清”，在看自己的錄像課時(shí)，教師可以從“演員”變成“觀眾”，通過視角的變換，看到自己親身經(jīng)歷過的課堂教學(xué)活動(dòng)。利用視頻文件“可回放、可暫?！钡奶攸c(diǎn)，教師可以全方位地了解課堂的教學(xué)狀況，分析自己的教學(xué)行為，評(píng)測(cè)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際效度，從而知道自己在以后的教學(xué)中該如何調(diào)整與改進(jìn)。所以，錄像課可以幫助教師全面提升課堂教學(xué)能力。

具體來說，錄像課可以有以下一些作用：

1.“錄像課”可以幫助教師糾正不良教學(xué)習(xí)慣，改進(jìn)錯(cuò)誤教學(xué)行為

每個(gè)人都有自己的習(xí)慣性動(dòng)作和語言，體育教師也不例外。在課堂教學(xué)中很多教師的習(xí)慣性動(dòng)作或口頭語會(huì)大量出現(xiàn)而且不易被自己察覺。但很多這樣的動(dòng)作和語言會(huì)直接影響到教學(xué)效果和課堂效率。

就從教學(xué)語言來說，很多教師在課堂上習(xí)慣說“好”“好的”“真棒”等一些口頭語對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)評(píng)價(jià)。筆者曾經(jīng)對(duì)多節(jié)視頻課進(jìn)行過統(tǒng)計(jì)，在一節(jié)課中教師這樣的口頭語甚至?xí)霈F(xiàn)幾十次。適當(dāng)運(yùn)用肯定性的語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的確可以起到鼓勵(lì)和激勵(lì)的作用，可當(dāng)這樣的語言成為教師的口頭語時(shí)，往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“審美疲勞”，非但不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)起到真實(shí)評(píng)價(jià)的作用，有時(shí)候還會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生的判斷。很多教師不論學(xué)生的動(dòng)作做得正確與否，不管學(xué)生練得是否認(rèn)真努力，習(xí)慣性地都以這些口頭語點(diǎn)評(píng)或作為評(píng)價(jià)的開頭，甚至說出前后矛盾的話，如“好的，你的腿沒有蹬直！”“真棒，把頭低下去??！”這樣的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生搞不清自己前面的動(dòng)作正確與否。

再看教師的習(xí)慣動(dòng)作。很多教師在課上習(xí)慣“胸前抱手”“背著手站（或走）”“手插褲兜”“甩哨子（或秒表）”?！靶袨樾睦韺W(xué)”認(rèn)為，教師這樣的習(xí)慣性動(dòng)作給學(xué)生傳遞的往往是“高高在上”“不易接近”“缺乏自信”“否定”“隨意”“不關(guān)注”或“無所謂”等負(fù)面信息，會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生不良暗示和投射，降低學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和熱情，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降、教學(xué)活動(dòng)參與程度不高、練習(xí)情緒消極、課堂氛圍壓抑，影響教學(xué)效果。

另外，很多教師養(yǎng)成了“只說不做”“說多做少”“過多重復(fù)一句話”“只站在橫隊(duì)前講解”“只做正面示范”等錯(cuò)誤的教學(xué)習(xí)慣。以上這些問題都會(huì)不同程度地影響課堂教學(xué)效果。利用錄像課，教師可以與同事或指導(dǎo)教師一起回看自己在課堂教學(xué)中的一言一行。對(duì)不良的習(xí)慣性動(dòng)作、口頭語引起關(guān)注，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的教學(xué)習(xí)慣，并在今后的教學(xué)中加以改進(jìn)與糾正，使自己的教學(xué)語言更加嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)行為更加規(guī)范，自身教學(xué)能力得以提升。

2. 教師可以利用“錄像課”了解學(xué)情，全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

錄像課是實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的視頻記錄。其視角應(yīng)該覆蓋完整的課堂，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，根據(jù)需要捕捉關(guān)鍵教學(xué)點(diǎn)，并對(duì)重要環(huán)節(jié)進(jìn)行近距離特寫。所以教師可以通過錄像課了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生承受的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與程度，以及在不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等，為教師調(diào)整后續(xù)的教學(xué)安排提供依據(jù)。

首先，體育課是以身體練習(xí)為主要學(xué)習(xí)手段，所以“運(yùn)動(dòng)負(fù)荷”是衡量體育課有效性的重要指標(biāo)。由于不同學(xué)生體質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的差異，在體育課中同一練習(xí)對(duì)不同的學(xué)生來說其身體負(fù)荷都是不一樣的。在參與練習(xí)的過程中所表現(xiàn)出來的狀態(tài)和產(chǎn)生的反應(yīng)也各不相同。當(dāng)然，教師在課前細(xì)心的預(yù)設(shè)和合理的安排是很重要的，課上也要通過觀察和隨時(shí)的監(jiān)測(cè)來進(jìn)行調(diào)控。但這需要教師有敏銳的觀察力和充分的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而對(duì)于年輕教師來說，為了讓課前預(yù)設(shè)的練習(xí)對(duì)多數(shù)學(xué)生都有效，看錄像課是很好的方法。通過錄像課的回放，尤其是練習(xí)中部分學(xué)生的特寫和跟蹤拍攝，可以幫助教師了解學(xué)生在練習(xí)中的狀態(tài)，以此來判斷練習(xí)的強(qiáng)度、密度等負(fù)荷要求是否合適，以便在以后的教學(xué)中調(diào)整和改進(jìn)。

其次，很多教師尤其是年輕教師在課上只關(guān)注到預(yù)設(shè)任務(wù)的完成和教學(xué)步驟的推進(jìn)，但學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與程度、積極性和完成練習(xí)的態(tài)度等學(xué)習(xí)因素?zé)o法像運(yùn)動(dòng)負(fù)荷那樣通過心率等生理指標(biāo)檢測(cè)出來。如果回看錄像課，教師就能清楚地看到“在某一練習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣如何”，“是否有學(xué)生不愿參與或游離于練習(xí)之外”，“有沒有學(xué)生因?yàn)橛螒蛟O(shè)計(jì)的疏漏投機(jī)取巧”等，甚至可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)自己背對(duì)學(xué)生或組織游戲時(shí)個(gè)別學(xué)生的不良反應(yīng)。

另外，錄像課還可以幫助教師全面關(guān)注課堂。例如教學(xué)的組織形式是否合理;教師的示范位置和示范面的選擇是否合適;隊(duì)伍調(diào)動(dòng)是否可以簡(jiǎn)化;器材的擺放是否會(huì)有安全隱患等諸多上課時(shí)不易被發(fā)現(xiàn)的問題，讓教師可以進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和改進(jìn)，讓課堂教學(xué)更嚴(yán)謹(jǐn)、更合理、更安全。

二、“錄像課”也是開展學(xué)科教學(xué)研討的有效手段之一

學(xué)科教學(xué)研討是促進(jìn)教師自我發(fā)展、幫助教師快速成長(zhǎng)的重要方式。通過參與各種學(xué)科研討活動(dòng)，可以讓教師學(xué)習(xí)如何進(jìn)行教材處理和教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)聽課、評(píng)課，引導(dǎo)教師關(guān)注課堂、關(guān)注學(xué)生，提供其進(jìn)行自我反思并與同行思維碰撞的機(jī)會(huì)，最終達(dá)到促進(jìn)教師綜合能力提升的目的。

錄像課是課堂教學(xué)的完整實(shí)錄。由于是數(shù)字視頻文件，便于拷貝、網(wǎng)絡(luò)傳輸和保存，利用錄像課視頻“可編輯、可回放、可暫?！钡奶攸c(diǎn)，我們可以在同伴之間、教研組內(nèi)、學(xué)校和地區(qū)之間，甚至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上展開不同層次、不同主題的學(xué)科教學(xué)研討活動(dòng)。例如：教研組內(nèi)的家常課學(xué)習(xí)、學(xué)校間的“同課異構(gòu)”交流、地區(qū)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)課賞析、基于互聯(lián)網(wǎng)的線上視頻課研討等活動(dòng)。

由于錄像課是已經(jīng)拍攝完成的教學(xué)視頻，更便于組織者在學(xué)科研討活動(dòng)前進(jìn)行主題選擇、范圍確定和步驟設(shè)計(jì)。與傳統(tǒng)的“現(xiàn)場(chǎng)聽課+評(píng)課”的教學(xué)研討形式相比，利用錄像課開展學(xué)科研討，目的更加明確，活動(dòng)更有針對(duì)性?！敖K學(xué)校體育網(wǎng)”“教學(xué)新時(shí)空”欄目推出的“優(yōu)秀視頻課在線研討活動(dòng)”、江蘇省常州市“李長(zhǎng)志特級(jí)教師工作室”組織的“優(yōu)秀視頻課主題研討活動(dòng)”等都是這種高效教學(xué)研討形式的實(shí)際運(yùn)用。像這些利用錄像課結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開展的學(xué)科研討活動(dòng)跨越了地域的限制，開放了參與的人數(shù)，同時(shí)讓教師與教師之間，教師與專家之間可以直接對(duì)話，互動(dòng)交流?？梢姡浵裾n為學(xué)科教學(xué)研討提供了更多可能。

三、“錄像課”還可以成為教師成長(zhǎng)經(jīng)歷的完整記錄

在培養(yǎng)年輕教師時(shí)，我會(huì)建議他們制作自己的成長(zhǎng)記錄袋。錄像課是記錄袋重要的內(nèi)容之一。結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展的要求來看，很多與年輕教師相關(guān)的學(xué)科評(píng)比活動(dòng)都會(huì)有視頻課的相關(guān)內(nèi)容。其次，對(duì)于上課教師來說，無論是組內(nèi)的公開課、校內(nèi)的展示課，還是參加省、市各級(jí)乃至全國(guó)的比賽課，每一節(jié)公開課都是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)和努力展示的作品，也是自己成長(zhǎng)過程中的一次經(jīng)歷。如果能拍攝成錄像課保留下來，不論課上得成功與否，都可以作為年輕教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的一面鏡子，反映出教師教學(xué)能力的優(yōu)點(diǎn)與不足，便于教師回顧與總結(jié)。

隨著科技的發(fā)展，錄像課的拍攝已經(jīng)變得簡(jiǎn)單易行。隨著年齡的增長(zhǎng)、經(jīng)歷的積累，如果年輕教師能夠經(jīng)常拍攝和留存，“錄像課”可以成為教師成長(zhǎng)經(jīng)歷的完整記錄。