于永冰

【摘 要】 作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，我們在小學(xué)作文教學(xué)中要提高學(xué)生的寫作能力和水平，就要注意循序推進(jìn)，從寫作的各要素進(jìn)行指導(dǎo)、訓(xùn)練。在小學(xué)作文教學(xué)中采用層遞式教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)和實(shí)踐中發(fā)揮主動性，獲得寫作興趣與方法。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；作文教學(xué)；層遞式教學(xué)模式；寫作能力

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對小學(xué)語文教育而言，在小學(xué)的中高年級開展作文教學(xué)有著一定的難度。而以往我們的作文教學(xué)往往是突出學(xué)生的作文技巧與能力的培養(yǎng)，似乎在學(xué)生作文心理、作文習(xí)慣、作文意識方面重視不足。在教學(xué)實(shí)踐中，我們嘗試采用層遞式教學(xué)模式對小學(xué)生進(jìn)行作文方面的教學(xué)，關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)和寫作能力的成長，發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的主動性，實(shí)現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣、穩(wěn)步推進(jìn)的方式，使學(xué)生更好地獲得寫作的訓(xùn)練、實(shí)踐、發(fā)展和提高。

一、層遞式教學(xué)模式在小學(xué)語文作文教學(xué)中的運(yùn)用意義

教師在對學(xué)生們進(jìn)行小學(xué)語文作文方面的教學(xué)時，隨著教育改革的逐步推進(jìn)，從而逐漸將層遞式教學(xué)模式運(yùn)用到了作文的教學(xué)之中。層遞式教學(xué)模式是以生為本，以學(xué)習(xí)為中心，根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況、寫作現(xiàn)狀及近期發(fā)展為目標(biāo)，從而發(fā)揮教學(xué)的指導(dǎo)作用，相應(yīng)地做出判斷、規(guī)劃和實(shí)施的一種作文教學(xué)模式。在作文教學(xué)中，層遞式教學(xué)模式的運(yùn)用能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的窠臼，全面實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的進(jìn)一步突破。其在運(yùn)用中具有如下優(yōu)勢：其一，層遞式教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)按部就班地教學(xué)，不是一次性將知識交給學(xué)生之后再進(jìn)行訓(xùn)練，而是要從學(xué)生的能力入手進(jìn)行培養(yǎng)；其二，層遞式教學(xué)能夠幫助學(xué)生消除對所學(xué)知識的陌生感，從最基本的字詞運(yùn)用入手，到情感的抒發(fā)以及篇章的組構(gòu)，從基礎(chǔ)的語言、句段內(nèi)容開始培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其三，在層遞式教學(xué)組織模式下，小學(xué)語文作文教學(xué)有一定的章法，而不是隨意為之，能夠使學(xué)生感受到作文寫作也可以像其他內(nèi)容一樣有章可循。

通過這種教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，能夠幫助教師通過按部就班的方式對學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)活動，有利于幫助學(xué)生促進(jìn)自身能力的提升。同時，運(yùn)用層遞式教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，能夠在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時培養(yǎng)學(xué)生寫作的信心，推動學(xué)生更加深入地了解所學(xué)的知識，進(jìn)而在學(xué)習(xí)的過程中能夠按照一定的章法進(jìn)行作文方面的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生作文成績的提升有著極大的促進(jìn)作用。

二、層遞式教學(xué)模式在小學(xué)語文作文教學(xué)中的運(yùn)用方式

小學(xué)語文教師在對學(xué)生進(jìn)行語文作文方面的教學(xué)時，為了促進(jìn)學(xué)生們作文水平的提升及成績的進(jìn)一步提高，在教學(xué)之前，必須對于學(xué)生的具體情況做好充分的了解，進(jìn)而采取相應(yīng)的措施進(jìn)行教學(xué)計劃和目標(biāo)的制定。層遞式教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，就是在對學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)的過程中，通過循序漸進(jìn)的方式指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行作文方面的學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)學(xué)生們作文成績的提升，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

1.培養(yǎng)學(xué)生語文寫作方面的興趣

由于小學(xué)生正處于成長階段，心智不成熟，思維不深刻。所以，教師在對學(xué)生們進(jìn)行作文方面的指導(dǎo)教學(xué)時，可以做好學(xué)生語文寫作方面、興趣方面的工作。如果學(xué)生對于寫作方面擁有著極高的興趣，就能夠積極地投入到學(xué)習(xí)和實(shí)踐之中，有利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。而在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的過程中，為了激發(fā)學(xué)生對于寫作的興趣，可以在課堂教學(xué)的過程中，為學(xué)生們進(jìn)行相關(guān)寫作方面范文的閱讀工作，使得學(xué)生們在欣賞范文的過程中，能夠吸收其他作者的優(yōu)點(diǎn)和長處，進(jìn)而將其運(yùn)用到自己的作文之中，有利于學(xué)生寫作水平的提升。同時，為了能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，在平常的教學(xué)活動之中，可以和學(xué)生們分享一些名人方面的寫作。比如，為了激發(fā)學(xué)生們寫作方面的興趣，我們可以將以往學(xué)習(xí)過的一些課文、素材拿來和學(xué)生進(jìn)行深入的研習(xí)。如我們學(xué)過的《春曉》這首詩，我們可以和學(xué)生一起背誦這首詩，然后讓學(xué)生說說這首詩描寫了哪些事物、動物，寫了怎樣的景象；我們怎樣用自己的語言去描述、敘寫；我們在生活中有沒有這樣的體驗(yàn)和感受。學(xué)生交流自己的生活體驗(yàn)和感受之后，我們就可以趁熱打鐵，讓學(xué)生進(jìn)行作文片段的訓(xùn)練。這樣，我們就能幫助學(xué)生解決沒有內(nèi)容可寫的問題，也能讓他們在關(guān)注生活中形成寫作興趣。

2.進(jìn)行字詞句段篇方面的積累工作

小學(xué)生在進(jìn)行寫作時，要想促進(jìn)自身寫作水平的提升，除了在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行寫作方面興趣的培養(yǎng)工作外，還可以在日常的生活和學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行字詞句段篇方面的積累工作。正所謂“厚積薄發(fā)”，寫作能力不是一朝一夕可以提高的。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中為了能夠促進(jìn)自身作文水平的提升，就需要進(jìn)行相關(guān)知識內(nèi)容的積累工作。但是，由于小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的起步階段，因此在進(jìn)行作文寫作素材的積累方面，可以先選擇進(jìn)行好詞、好句方面的積累工作，而這種工作的開展可以在課外活動中進(jìn)行。如可讓學(xué)生對《第一場雪》這篇文章進(jìn)行閱讀，在閱讀之前，學(xué)生們可以對其中的寫作背景做好調(diào)查。而這篇文章的寫作背景正處于我國三年自然災(zāi)害時期，當(dāng)時棉糧歉收，人們希望能夠有個好收成。于是，作者在膠東半島看到入冬以來的第一場大雪時，聯(lián)想到“瑞雪兆豐年”，心里無比喜悅。學(xué)生們在閱讀的過程中，可以將關(guān)于雪的描繪詞句進(jìn)行收集整理，從而感受作者對于這場大雪的喜悅之情，通過文章的閱讀，能夠?qū)W習(xí)到其中的寫作方式，進(jìn)而將其運(yùn)用到寫作之中。

總之，隨著我國教育改革的逐步推進(jìn)，小學(xué)教師在對小學(xué)生進(jìn)行語文作文方面的教學(xué)時，為了促進(jìn)小學(xué)生們作文水平的進(jìn)一步提升，通過層遞式教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行作文方面的指導(dǎo)教學(xué)，不僅推動了學(xué)生寫作能力的提高，同時也有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的進(jìn)步，有利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。endprint