吳均

摘 要：大學(xué)英語視聽說課程以多媒體計算機和互聯(lián)網(wǎng)為操作平臺，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語交流能力。大學(xué)英語視聽說教學(xué)傳統(tǒng)上常采用終結(jié)性評價為主的評價方式，但這種評價方式存在諸多缺陷，相比之下，形成性評價的具備更多的優(yōu)點。形成性評價以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，對學(xué)習(xí)者的整個學(xué)習(xí)過程進行持續(xù)性評價，有助于提高學(xué)習(xí)者的積極性并及時反思自身的學(xué)習(xí)行為，并能有效對教學(xué)進行反饋，形成教與學(xué)的良性循環(huán)。

關(guān)鍵詞：形成性評價;大學(xué)英語視聽說;計算機輔助教學(xué)

一、前言

教育評價是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運用可行的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)的收集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結(jié)果進行價值判斷，為提高教育質(zhì)量和教育決策提供依據(jù)的過程。我國大學(xué)英語視聽說教學(xué)評價一直受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，大都采用終結(jié)性評價，這種評價模式難以反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的非認(rèn)知因素應(yīng)用情況，不利于教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的主觀能動性不能被充分激發(fā)，造成學(xué)生總體聽說能力偏弱。

二、形成性評價概念綜述

1976年，美國教育學(xué)家M.Scriven在其所著的The Methodology of Evaluation中首次提出形成性評價，此后，國內(nèi)外學(xué)者對形成性評價的理論基礎(chǔ)、內(nèi)涵、目的、原則等做了大量研究。

（一）形成性評價的內(nèi)涵

形成性評價是在某項教學(xué)活動過程中，為了能更好地達到教學(xué)目標(biāo)而不斷進行的一種持續(xù)性的過程評價，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、合作意識等方面。

形成性評價是一種動態(tài)的評價過程，是在學(xué)習(xí)過程中進行的系統(tǒng)評價。評價可以通過與教學(xué)相配套的測驗、學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況以及核對表等正式的途徑獲得所需的反饋信息，同時也可以通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的語言、表情等方式了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能給學(xué)生機會來表現(xiàn)自己，以便更好地掌握所需要的反饋信息。

（二）形成性評價的理論基礎(chǔ)

形成性評價研究的重要理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義注重學(xué)習(xí)者的主動性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上生成意義、建構(gòu)理解的過程，強調(diào)知識的動態(tài)性、學(xué)生的差異性以及學(xué)習(xí)過程的主動建構(gòu)性。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者是知識的主動建構(gòu)者，教師需要在教學(xué)中設(shè)計理想的學(xué)習(xí)情境，促進學(xué)習(xí)者的自主知識建構(gòu)。

在形成性評價中，評價的主體是學(xué)生，老師、學(xué)生和同伴之間相互激勵，并以評價的方式促進學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生成就感和自信心，激發(fā)努力學(xué)習(xí)的動力。同時，形成性評價還能讓學(xué)生通過評價進行自我反思，從而調(diào)整并形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展師生之間與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)合作，形成教學(xué)與評價的良性循環(huán)。

（三）形成性評價的目的和原則

通過形成性評價，教師可以準(zhǔn)確評估學(xué)生的現(xiàn)有知識水平和能力，這有助于教師確定學(xué)生是否具備學(xué)習(xí)新知識新技能的知識基礎(chǔ)，從而對新的教學(xué)起點進行合理設(shè)定。對于學(xué)生來說，形成性評價中的自評和同伴互評能使其了解自己的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)識到成績與不足。評價反饋的信息包括肯定和否定兩方面，肯定的評價會鼓舞學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，適度的否定評價則會促使學(xué)生認(rèn)清自己的不足，從而自我反思并總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，調(diào)整學(xué)習(xí)方法。對于教師來說，形成性評價能提供及時有效的信息，使其了解學(xué)生的知識掌握情況，確定教學(xué)目標(biāo)是否完成，教學(xué)方法是否有效等。

形成性評價必須要依照一定的原則進行，首先，形成性評價要遵循科學(xué)性原則，做到客觀全面，標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)一致，使評價結(jié)果盡可能客觀地反映學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況。其次，要遵循多元性原則。學(xué)生作為獨立的個體，在智力、性格、認(rèn)知方式等方面都存在差異，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的個性差異安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，在評價方式上，由單一的教師評價轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢u價、學(xué)生自評、同伴互評、家長評價相結(jié)合的方式，實現(xiàn)多元化評價。

三、形成性評價在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中的應(yīng)用背景

語言是人類交流表達的重要工具，大學(xué)英語視聽說課程的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生用英語交流的能力，在教學(xué)過程中選擇合適的評價方式，能幫助教師及時了解及掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和需要，有助于學(xué)生認(rèn)識和提高自我，建立自信。

（一）大學(xué)英語視聽說課程的特征

語言是人類溝通交流的工具，屬于社會行為。大學(xué)英語視聽說課程的目標(biāo)就在于培養(yǎng)學(xué)生西方文化基礎(chǔ)上的英語聽說能力，這門課程也有著自己的特征：首先，視聽說課程強調(diào)對語言本質(zhì)的認(rèn)識。語言不僅是符號系統(tǒng)與結(jié)構(gòu)規(guī)則，還是一種社會行為和工具，視聽說課程注重語言的交際性和社會性這一本質(zhì)，并強調(diào)學(xué)習(xí)的教育性和規(guī)律性，使學(xué)習(xí)與認(rèn)知規(guī)律相符合。其次，視聽說課程采用多媒體技術(shù)平臺，將平面學(xué)習(xí)素材轉(zhuǎn)化為音頻視頻與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合的方式，對學(xué)生采取多種形式的感官刺激和心理活動刺激，并能模擬真實的英語場景，為學(xué)生提供生動的、自主化的學(xué)習(xí)環(huán)境。再次，教師和學(xué)生都利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺組織和參與教學(xué)過程，教師在平臺上布置作業(yè)、發(fā)布消息、答疑解惑等，系統(tǒng)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生則可以在網(wǎng)絡(luò)上查看自己的學(xué)習(xí)記錄、搜索學(xué)習(xí)資源，自主組織學(xué)習(xí)。

（二）大學(xué)英語視聽說的評價現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)評價模式的影響，我國的大學(xué)英語視聽說課程仍以終結(jié)性評價為主。就評價手段來說，大學(xué)英語視聽說課程主要采用筆試，這種評價方法雖然一定程度上能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，但是這一單一量化的考試方式過于僵化和表面化，不能動態(tài)地反映學(xué)生發(fā)展的主動性和鮮明個性特征，更不能反映出學(xué)生運用語言交流的能力，使大學(xué)英語視聽說教學(xué)失去了語言的交際功能這一本質(zhì)意義。

就評價內(nèi)容看，當(dāng)前的大學(xué)英語視聽說課程評價傾向于測試成績，而忽視了對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒、價值觀、人文素養(yǎng)、交際能力、實踐能力等綜合能力的評價，這種只看重知識技能而忽略綜合素質(zhì)的評價方式忽略學(xué)生個體的差異化和多樣性，顯然不能適應(yīng)當(dāng)前社會對人才的多樣化需求。

四、形成性評價在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中的應(yīng)用

（一）形成性評價在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中應(yīng)用的可行性

形成性評價在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中的應(yīng)用需要各種條件的配合與支持，就當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境來說，已完全具備了所需條件。

2007年，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對形成性評價的概念做了界定：形成性評價是“教學(xué)過程中進行的過程性和發(fā)展性評價，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多種評價手段和形式，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，促進學(xué)生全面發(fā)展?！边@為形成性評價在英語各項教學(xué)中的應(yīng)用提供了堅定的政策支持。

計算機輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代教學(xué)手段，為大學(xué)英語視聽說課程實現(xiàn)形成性評價提供了技術(shù)支持。當(dāng)前各大專院校都擁有多媒體語言實驗室，并相繼建立了校園網(wǎng)，豐富的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源能有效豐富課堂教學(xué)，并能完整記錄每位學(xué)生的完整評價過程，支持形成性評價的過程性特征，為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的計算機輔助教學(xué)與大學(xué)英語視聽說教學(xué)的充分結(jié)合、構(gòu)建新的評價模式提供了平臺和技術(shù)支持。

（二）大學(xué)英語視聽說教學(xué)中的形成性評價設(shè)計

大學(xué)英語視聽說課程的形成性評價主要是針對教與學(xué)進行自評和互評，以采用教師觀察、電子檔案、網(wǎng)絡(luò)輔助等方式來進行。教師觀察包括教師對學(xué)生在課堂活動中的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況等方面的觀察，以記事簿、日志、評價表等方式進行記錄，并將記錄情況收集整理后反饋給學(xué)生，以便學(xué)生了解自身的進步與不足，教師也可以通過觀察了解學(xué)生的知識掌握情況、學(xué)生喜歡什么樣的教學(xué)方法和活動形式，以及什么樣的教學(xué)策略效果最好。

電子檔案是通過數(shù)字化的方式用來記錄學(xué)生一段時間以來的學(xué)習(xí)投入、成果和進步等情況。學(xué)生將最能體現(xiàn)自己學(xué)習(xí)進步的內(nèi)容保存到計算機文件夾里，并能以共享的方式向人展示，可以是文字、圖片、音頻、視頻等多種形式。在做電子檔案的過程中，教師以管理員身份給每名學(xué)生建一個文件夾，要求學(xué)生做自己的檔案，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)方法、收集的學(xué)習(xí)資源、作業(yè)、老師及同伴的評價、自己的學(xué)習(xí)感悟心得等。通過電子檔案，老師可以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和成果，對改進教學(xué)方法提供參考，學(xué)生也能在電子檔案共享的過程中從同伴處獲得啟發(fā)，產(chǎn)生成就感和競爭動力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

（三）形成性評價的實施

形成性評價的實施首先要設(shè)置評價目標(biāo)，包括對教師教學(xué)行為的評價，如教師綜合素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量等，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價，如學(xué)生的測試成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、綜合素質(zhì)等。其次，要確定評價內(nèi)容，這是形成性評價的核心部分，包括選擇評價內(nèi)容的依據(jù)、影響選擇評價內(nèi)容的外部因素、限定選擇評價內(nèi)容的范圍等。之后可制定評價計劃，對整個形成性評價實施過程中的目的、環(huán)境、角色、成果、反饋等進行具體的安排。

在實施形成性評價的過程中，教師要尊重學(xué)生的個體差異和特點，注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣形成適合自己的學(xué)習(xí)方式，并幫助學(xué)生反思和調(diào)控自身的學(xué)習(xí)行為、策略等，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評價的能力，努力做到在公平的環(huán)境中、自然狀態(tài)下進行形成性評價。

五、結(jié)語

評價是對教學(xué)的檢驗與評定，從當(dāng)前大學(xué)英語視聽說課程的特征和評價現(xiàn)狀看，形成性評價符合大學(xué)英語教學(xué)政策導(dǎo)向，同時緊密結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”環(huán)境下的計算機輔助教學(xué)，非常具有可行性和必要性，將對大學(xué)英語視聽說教學(xué)體系和當(dāng)前的評價體系起到很大的改革推動作用。

參考文獻：

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