董代軍

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力，所以他是語(yǔ)文教學(xué)中最主要的部分。語(yǔ)文教學(xué)的大部分時(shí)間和精力都在進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以說(shuō)閱讀教學(xué)的過(guò)程和質(zhì)量在很大程度上決定著語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。在小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于閱讀教學(xué)是這樣闡述的：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀訓(xùn)練；教學(xué)

閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息能力的一個(gè)重要途徑，在教學(xué)過(guò)程中教師如何應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行閱讀課的教學(xué)呢？根據(jù)本人從事多年小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課教學(xué)的經(jīng)歷，語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中的各項(xiàng)訓(xùn)練很為重要，需要任課教師因勢(shì)利導(dǎo)，注重閱讀訓(xùn)練，閱讀課教學(xué)就會(huì)取得良好效果。

閱讀訓(xùn)練一般分為理解性訓(xùn)練、積累性訓(xùn)練、運(yùn)用性訓(xùn)練和鞏固性訓(xùn)練，這些訓(xùn)練依次貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程。理解性訓(xùn)練，可分為兩種：一是理解內(nèi)容的表達(dá)訓(xùn)練，即訓(xùn)練用準(zhǔn)確的語(yǔ)言文字“暴露”理解內(nèi)在的思維過(guò)程，改變目前有的教師只重視對(duì)課文內(nèi)容的理解，而忽視訓(xùn)練表達(dá)理解內(nèi)容的語(yǔ)言文字。在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題、發(fā)表的意見(jiàn)等語(yǔ)言表達(dá)和組織語(yǔ)言的思維活動(dòng)加以指導(dǎo)。如在《再見(jiàn)了，親人》一課的教學(xué)中，初讀課文后要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)（寫(xiě)寫(xiě)）對(duì)課文主要內(nèi)容的理解，教師提示：課文中的“親人”指的是誰(shuí)？“誰(shuí)”和親人再見(jiàn)？有的學(xué)生這樣寫(xiě)道：“親人指志愿軍，老百姓和志愿軍再見(jiàn)”，也有的學(xué)生說(shuō)是朝鮮人民和志愿軍再見(jiàn)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容可以有不同的理解，但都必須用準(zhǔn)確的語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。二是理解語(yǔ)言文字是怎樣表達(dá)內(nèi)容的，教師可引導(dǎo)學(xué)生采取推敲、比較、替換、改寫(xiě)等手段，理解語(yǔ)言文字的表達(dá)方法，懂的課文怎樣寫(xiě)，為什么這樣寫(xiě)。如《麻雀》一課中有這樣一句話：“突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前?！崩斫膺@句話可以用比較的方法，先進(jìn)行理解內(nèi)容的表達(dá)訓(xùn)練，學(xué)生可以理解成：老麻雀奮不顧身地從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，救護(hù)小麻雀，然后讓學(xué)生把自己理解的句子與課文的句子作比較，通過(guò)比較使學(xué)生明白他們所說(shuō)的“奮不顧身”只是一個(gè)空洞的形容詞，而“像一塊石頭似的落在獵狗面前”，則形象地表現(xiàn)了老麻雀救護(hù)小麻雀時(shí)的速度和力量，能令人想象出它肉體所承受的痛苦，從而使學(xué)生懂得一種語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律，即具體形象的表達(dá)方式比概念化的表達(dá)方式要好得多。理解課文語(yǔ)言文字是怎樣表達(dá)內(nèi)容的訓(xùn)練，應(yīng)該是閱讀理解的主要訓(xùn)練，然而遺憾的是許多閱讀課教學(xué)卻只在理解內(nèi)容上消耗時(shí)間，從而忽視了閱讀理解的主要訓(xùn)練。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言要重視理解，更要重視積累，學(xué)生通過(guò)大量閱讀才能提高語(yǔ)文水平，所以，要讓學(xué)生多默讀、朗讀、復(fù)述、背誦、聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)課文，直接感知、熟記課文的語(yǔ)言材料，這就是積累性訓(xùn)練，學(xué)生頭腦中“語(yǔ)匯倉(cāng)庫(kù)”存儲(chǔ)日豐，以后在作文中就會(huì)“下筆如有神”。

運(yùn)用性訓(xùn)練是閱讀教學(xué)中較高層次的訓(xùn)練，是學(xué)習(xí)課文中具有規(guī)律性語(yǔ)言現(xiàn)象的“遷移”訓(xùn)練。如教學(xué)《精彩的馬戲》，讓學(xué)生比較“猴子爬桿”、“熊踩木球”、“山羊走鋼絲”各段的最后一句話，思考同樣是觀眾對(duì)節(jié)目精彩的贊揚(yáng)，但寫(xiě)法為什么各不相同：“它那頑皮的樣子逗得大家直笑”、“人們發(fā)出一陣哄笑”、“全場(chǎng)觀眾都為他喝彩”，這些精煉句子的描述，讓學(xué)生懂得表達(dá)相同（或相近）意思的詞語(yǔ)要避免重復(fù)，之后請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮想象，用幾句話寫(xiě)出“小狗做算術(shù)”的精彩節(jié)目，要求寫(xiě)觀眾贊揚(yáng)的句子不能和前面重復(fù)。如這樣寫(xiě)：“觀眾都為他精彩的表演熱烈鼓掌?！?/p>

鞏固性訓(xùn)練是把所閱讀學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容鞏固提高達(dá)到熟練化，起到復(fù)習(xí)鞏固的作用，既可安排在閱讀訓(xùn)練之后，也可安排在下一節(jié)閱讀訓(xùn)練之前，以引入新的閱讀訓(xùn)練。

語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練既要相互聯(lián)系，又要有所側(cè)重，可以說(shuō)讀的訓(xùn)練是閱讀教學(xué)最基本、最重要的訓(xùn)練。理解課文靠讀，“讀書(shū)千遍，其義自見(jiàn)”；感受課文思想情感靠讀；積累語(yǔ)言更要靠讀，熟讀成誦。因此，要以讀貫穿閱讀教學(xué)，初讀知曉大意，精讀品味文字，熟讀品味情感，說(shuō)與寫(xiě)的訓(xùn)練穿插其間，比如《小站》有一段寫(xiě)小站噴水池的文字，我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，讓學(xué)生品味準(zhǔn)確運(yùn)用方位詞語(yǔ)和描寫(xiě)動(dòng)感性的詞語(yǔ)，然后寫(xiě)一寫(xiě)，并著重描繪出月臺(tái)、假山、小樹(shù)、噴泉等的方位。學(xué)生的興趣十足，寫(xiě)出了一幅幅《小站》的方位圖景。有一位同學(xué)這樣寫(xiě)道：“月臺(tái)中間有一個(gè)小小的噴水池，噴水池中間堆起一座小小的假山，假山上栽著一顆尺把高的小樹(shù)，噴泉從小樹(shù)下面的時(shí)空噴出來(lái)，水珠四射，把假山上的小寶塔洗得一塵不染?！睂?xiě)得多好??！我及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，其他同學(xué)也紛紛效仿這位同學(xué)的寫(xiě)法，把小站的方位寫(xiě)得生靈活現(xiàn)。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文閱讀課教學(xué)要讀寫(xiě)參半，一氣呵成。

語(yǔ)文閱讀課教學(xué)訓(xùn)練要嚴(yán)格要求，及時(shí)反饋，“訓(xùn)練”本身就包含著“訓(xùn)”和“練”兩個(gè)方面，“訓(xùn)”就是對(duì)學(xué)生的“練”作指導(dǎo)、點(diǎn)撥、矯正，使學(xué)生的“練”由不正確到正確，由不熟練到熟練，逐漸形成技能。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中閱讀訓(xùn)練的幾個(gè)環(huán)節(jié)是相輔相成，缺一不可。理解性訓(xùn)練是閱讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)，具有一定指導(dǎo)性；積累性訓(xùn)練是積累語(yǔ)言文字和寫(xiě)作知識(shí)的源泉，具有實(shí)用性；運(yùn)用性訓(xùn)練是閱讀教學(xué)中學(xué)用結(jié)合的高層次訓(xùn)練；鞏固性訓(xùn)練是把所學(xué)習(xí)的內(nèi)容鞏固提高達(dá)到熟練化。而每一項(xiàng)訓(xùn)練都需自然融入語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)之中，同時(shí)，每一項(xiàng)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練都在為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)言文字奠定基礎(chǔ)，為此，加強(qiáng)語(yǔ)文課堂的閱讀訓(xùn)練不容忽視。endprint