鄧雯

摘 要：在初中物理課堂上，探究式教學(xué)作為主流的教學(xué)模式，一定程度上改變了教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，是初中物理教學(xué)的一次重大創(chuàng)新。本文從學(xué)生的個(gè)人能力、探究式內(nèi)容、探究過(guò)程和探究結(jié)果等方面出發(fā)，分析探究式教學(xué)過(guò)程中的不足之處，并采取針對(duì)性的措施，以期為廣大初中物理教師提供參考。

關(guān)鍵詞：初中物理；探究式教學(xué)；思考

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，要明確與重視探究式教學(xué)的意義，以初中物理教材作為基礎(chǔ)，教師創(chuàng)建一個(gè)情境化的教學(xué)模式，通過(guò)觀察、分析和實(shí)驗(yàn)的方式，得到一個(gè)確切的結(jié)論。但是在探究式教學(xué)過(guò)程中，仍舊會(huì)存在著一些不合理的情況，例如，過(guò)于注重形式化卻忽視了學(xué)生的個(gè)人能力，只注重探究的結(jié)果不重視過(guò)程。因此，初中物理教師應(yīng)該了解物理知識(shí)的重難點(diǎn)，掌握探究式教學(xué)的正確方式。

一、注重學(xué)生的個(gè)人能力

物理教師在設(shè)計(jì)方案的時(shí)候，題型、實(shí)驗(yàn)和結(jié)論方面都是統(tǒng)一的，這就導(dǎo)致整個(gè)探究式教學(xué)過(guò)于單一，學(xué)生不知道如何學(xué)習(xí)，只能按照教師的思路行走。學(xué)生在教師規(guī)定的軌道上學(xué)習(xí)，探究活動(dòng)沒(méi)有任何的創(chuàng)新性，其主要原因是教師沒(méi)有掌握到探究式教學(xué)的本質(zhì)含義。所以，教師在構(gòu)建一種開(kāi)放、自主的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維與求知欲望。例如在探究“光的折射”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要讓學(xué)生以分組合作的方式，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與改進(jìn)，重點(diǎn)是掌握光折射的特點(diǎn)。教師首先提出問(wèn)題：“反射角與入射角的大小相等，那折射角與入射角之間的關(guān)系又是怎樣的呢？”這時(shí)候，學(xué)生就可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)器材，確定一條直線，然后用筆在紙上畫(huà)出實(shí)驗(yàn)分析圖，如圖1所示。觀察入射、折射光線在法線兩邊時(shí)，折射的角是如何變化的。通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以自主探究完成教學(xué)目標(biāo)，既培養(yǎng)了他們的個(gè)人能力，又增強(qiáng)了小組團(tuán)結(jié)合作的能力。

二、正確的探究式內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以理論為主，然后通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，讓學(xué)生提高對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。但是在探究式教學(xué)模式中，應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)的主體，教師將理論與實(shí)踐相互結(jié)合。探究式教學(xué)是素質(zhì)教育的結(jié)果，在真正的物理教學(xué)實(shí)踐中，要落實(shí)好探究式教學(xué)，對(duì)于物理教師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，其具體可以從三個(gè)方面進(jìn)行考慮：探究?jī)?nèi)容的重難點(diǎn)、與學(xué)生的認(rèn)知能力相符合、內(nèi)容要具有可操作性。學(xué)生在探究的過(guò)程中，應(yīng)該掌握正確的方法與過(guò)程，逐漸讓自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)趨于系統(tǒng)化，讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解更加深入，而不是單純的停留在表面。具體且形象的知識(shí)更容易被理解，但是由于物理概念的抽象化，所以針對(duì)探究的形式，可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行分層研究。例如在探究“電壓電流與電阻之間的關(guān)系”時(shí)，首先是分別了解其中的基本含義，其次是掌握影響電流的主要因素，最后是定量的研究其中的主要關(guān)系，盡量降低探究的難度。從可操作性方面來(lái)看，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況選擇適合的內(nèi)容，與現(xiàn)實(shí)生活相貼近，物理源于生活與也被用于生活，要能夠揭示自然現(xiàn)象。

三、處理好探究方式與教學(xué)模式之間的聯(lián)系

在使用探究式教學(xué)模式的時(shí)候，也要正確的處理該教學(xué)模式與其他教學(xué)方式的關(guān)系，要知道任何的教學(xué)方式，都有其優(yōu)勢(shì)。實(shí)際上，初中物理教材中，并不是所有的內(nèi)容都需要進(jìn)行探究，只需要選擇合適的內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的重要程度與學(xué)生的基礎(chǔ)情況進(jìn)行實(shí)踐的探索。物理課堂教學(xué)中，教師并不是主導(dǎo)者，不能將所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都做完。當(dāng)然，也不能讓學(xué)生盲目的探索，物理教師要及時(shí)認(rèn)清自身的地位，作為一個(gè)引導(dǎo)者，主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在其中的主體性。例如在探究“力可以改變物體形狀與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師不能讓學(xué)生盲目的操作，而是應(yīng)該在理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。讓學(xué)生利用身邊存在的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，給橡皮一個(gè)向上的力，然后將橡皮向上拋，這就說(shuō)明力可以改變物體的形態(tài)。用手將直尺彎曲，說(shuō)明力可以改變物體的形狀。在理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究，這樣不僅可以鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，還能增強(qiáng)其創(chuàng)新能力，從兩個(gè)方面來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力。

四、將探究過(guò)程與探究結(jié)果相互結(jié)合

在探究式教學(xué)中，也會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，學(xué)生在課堂上異常活躍，教師也引導(dǎo)學(xué)生探究處理問(wèn)題的本質(zhì)，但是得到結(jié)果仍舊與實(shí)際不相符合，這時(shí)候，教師可能會(huì)認(rèn)為探究式教學(xué)是毫無(wú)意義的，隨之摒棄這種教學(xué)方式。這種想法是錯(cuò)誤，物理探究，不能僅僅是關(guān)注結(jié)果，而忽視了過(guò)程。教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)他們的邏輯思維能力，教師應(yīng)該認(rèn)清探究式教學(xué)的本質(zhì)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化特征，讓學(xué)生去享受探究的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，然后提出有意義的問(wèn)題，這才是初中物理探究式教學(xué)的根本目的。探究的過(guò)程實(shí)際上也是培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的過(guò)程，通過(guò)物理探究性教學(xué)，拉近了教師與學(xué)生之間的關(guān)系。同時(shí)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中相互協(xié)作，以分工的形式完成實(shí)驗(yàn)操作，以及數(shù)據(jù)的處理工作，讓學(xué)生積累到豐富的探究經(jīng)驗(yàn)，物理知識(shí)不再片面化。正確的探究結(jié)果可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，為之后的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)如今探究式教學(xué)已經(jīng)成為初中物理教學(xué)中主要的方式，這種教學(xué)方式不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，還能培養(yǎng)教師的個(gè)人素養(yǎng)，教師需要仔細(xì)探索，逐漸領(lǐng)悟這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的區(qū)別。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，使學(xué)生在了解物理規(guī)律的時(shí)候，也能提高其創(chuàng)新能力，進(jìn)而促進(jìn)教育事業(yè)的全面發(fā)展。

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