王虹帥+邰天禹

摘要：小學一、二年級作文訓練過程中呈現(xiàn)出枯燥的閱讀、乏味的寫話、空洞的表達等普遍現(xiàn)象，久而久之，不僅學生失去了寫作的欲望，老師也錯過了培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好學習習慣的黃金時期。因此，本文以“讀、寫、說”為出發(fā)點， 從聆聽與閱讀為伴、寫話與識字同行、朗讀與演說結(jié)合、內(nèi)心與表達相融等幾個方面探究小學一、二年級作文立體化教學模式。

關(guān)鍵詞：小學作文 “讀、寫、說” 立體化教學

中圖分類號： G633 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）01-0010-02

小學一、二年級是孩子行為習慣的養(yǎng)成期，在這個時期老師與家長要準確把握孩子的特點，本著一切為孩子成長成才的觀點，家校密切配合，培養(yǎng)孩子好學、樂學的思想行為習慣，幫助小學一、二年級學生克服寫作的各種困難，變被動為主動，提升作文能力。本文立足“讀、寫、說”相結(jié)合的常規(guī)教學模式，進一步探究以聆聽與閱讀為伴、寫話與識字同行、朗讀與演說結(jié)合、內(nèi)心與表達相融的立體化教學模式，并且結(jié)合實踐教學提出積極的應(yīng)對策略。

一、聆聽與閱讀為伴

在小學低年級作文教學中，閱讀教學是基礎(chǔ)，語文閱讀能力是一項人際溝通、語言表達、邏輯思維的關(guān)鍵技能，為了激發(fā)小學生在閱讀教學中的興趣，有研究者提出引入繪本、表演、朗誦等方法，利用小學生好奇心理提升學生在閱讀教學中的參與度，不可否認這些方法的確起到了很好的效果，但筆者認為，閱讀教學不僅僅要關(guān)注讀的能力，也要注重聽的技巧。所謂聽，從教育心理學上是指人的大腦生理機制中一種“語音激活效應(yīng)”。 聽是人最初接受外界事物的一個重要媒介，最初的咿呀學語、簡單詞匯都是受到聽覺的刺激，進而促使知覺的最初形成。因此在閱讀教學中，教會孩子傾聽，由教師、家長朗讀或者利用電子音頻設(shè)備播放，聽之前，把預(yù)先準備好的問題給學生，讓學生帶著問題去聽，可以在接送孩子上學和放學的車上聽，循環(huán)播放，這樣在聽覺的不斷刺激下，加深學生頭腦中的印象，并形成表象，這樣再回到閱讀教學中，學生會更快更好地理解文章，并且記憶深刻，可為進一步的作文積累豐富的文字材料。

二、寫話與識字同行

寫話要建立在識字量的基礎(chǔ)上，小學低年級的學習重難點是識字。學生只有對識字有了量的積累，才能很好地進行寫話訓練，然而結(jié)構(gòu)復(fù)雜的漢字對于低年級學生來說是比較難掌握的。在這種情況下，寫話的練習陷入了一個困難時期，一方面受到學生識字量少的局限，一方面有礙于拼音字母學習的挑戰(zhàn)，因此寫話訓練必須克服以上兩種困難，探尋更多的訓練方法，以此來促進學生識字、拼音的學習，進而提高寫話能力。筆者認為，低年級學生正處于識字階段，老師可以結(jié)合漢字的象形特點，以字的外形引入漢字小故事，學生可以根據(jù)小故事的理解寫話，以此來解讀漢字，既增加了識字量，同時也鞏固了寫話訓練。因此建立一個立體化的識字、拼讀、寫話的訓練方法體系是提高學生寫作能力的有效方式。

三、朗讀與演說結(jié)合

在“重書面、輕口頭”的傳統(tǒng)教學觀念下，各類語言技巧培訓班雨后春筍般出現(xiàn)，他們針對小學一、二年級的語言表達編寫的各種教材、詩歌、散文等讀本，往往是采用固定套路，只求短期效果，這種培訓只是教給孩子一個語言表達的外在形式，而忽視了孩子自然思想的天性。因此，朗讀的書籍要有所選擇，口頭的演說要不拘一格，充分調(diào)動孩子天真活潑好奇的特點，只有這樣才能形成一個語言表達訓練的良性循環(huán)，進而在小學作文訓練時起到拓展文路、激發(fā)寫作欲望的積極效果。其次，針對小學生缺乏主動修改作文的現(xiàn)象，提出以說促改，通過朗讀課文，增強感受力，結(jié)合實際觀察和經(jīng)歷寫出作文，然后把自己的作文在班級同學面前用有聲語音加之肢體語言形象地表達出來，同時班級其他同學作為聽眾的反映也會成為作文修改的提示。在這個過程中，學生就會自熱而然地發(fā)覺初稿作文存在的一些問題和不足，也充分利用學生的表現(xiàn)欲望，激發(fā)學生的語言思維能力。

四、內(nèi)心與表達相融

眾多研究都強調(diào)對時間、地點、人物、事情等客觀事物的觀察，以積累作文所需要的材料，但往往忽視了學生心理層面的內(nèi)心觀察。誠然，小學一 、二年級的學生年齡尚小，心智不是很成熟，并不能夠很好地把握自我內(nèi)心的意識流動，但并不等于就沒有心理活動，相反這一年齡段的心理相反卻有著可貴的天真氣質(zhì)。首先，老師通過科學正確的心理引導，自然而然地調(diào)動學生的心理意識流動，從而豐富學生的情感體驗。情感的積累就如同在學生內(nèi)心深處不斷注入能量，當學生接觸作文時，作文的題目、人、事物、環(huán)境等因素將喚起其積蓄在內(nèi)心的真情實感，進而達到自然而然的流露，而不是矯揉造作、生搬硬套的結(jié)果。其次，適當?shù)匾雰?nèi)心觀察，并注入作文當中，會賦予作文更加生動的氣息。因此觀察訓練不僅要觀察外界事物，同時也要鍛煉學生描述在特定環(huán)境下的心理想法，作為日后學生升入高年級進行命題作文構(gòu)思的基礎(chǔ)訓練。

五、“讀、寫、說”綜合訓練應(yīng)對策略

1.制訂讀書計劃提高閱讀質(zhì)量

制訂讀書計劃要以學生的閱讀興趣為指導，而不是家長想當然的計劃。因為家長往往帶著成人的觀念去為孩子選擇一些書目，而這些書目不免會超出小學一、二年級學生的知識和經(jīng)驗所能接受的范圍，這樣不僅不利于閱讀，相反會成為阻礙學生積極閱讀的絆腳石。這一時期應(yīng)多為孩子選擇童話、詩歌、故事、童謠等書籍作為閱讀材料，同時盡量選擇貼近學生生活經(jīng)驗和環(huán)境的書籍，以激發(fā)學生的感性認知能力。如每天閱讀2個小故事，積累孩子感興趣的好句子。家長與孩子共同閱讀繪本，溝通想法。家長定期觀察孩子是否喜歡所選擇的書，并及時調(diào)整，一定要在家長陪伴下有目的地開展讀書活動。

2.利用分項與綜合練筆提高動筆能力

首先根據(jù)時間、地點、人物、事件基本四要素進行分項練習，循序漸進地訓練，重在積累句子，培養(yǎng)學生感性認知能力，適時提出表揚，鼓勵學生，讓孩子在成功的喜悅中逐漸打開作文的大門。其次，學生可以通過看圖寫話、回答問題等形式訓練寫出一句完整的話、幾句連貫的話，同時學寫請假條、留言條、簡單的日記等應(yīng)用文。

3.利用口頭即興表達激發(fā)學生興趣

我們可以按照由易到難、由淺入深、由分解到整體訓練的原則，以發(fā)展孩子的語言能力和思維能力為重點，增強孩子的自信心，激發(fā)孩子的說話欲望，增加口語表達訓練，讓一、二年級小學生說出自己多姿多彩的想法，讓他們在個性的問答中，插上想象的翅膀。這樣不但能培養(yǎng)他們的想象力，而且鍛煉了小學生們的口語表達能力。也可以讓家長模擬家里有客人的場景，提供小學生口語交際的機會。讓學生多交流、多表達，提高口頭作文的能力，從而為進一步激發(fā)學生的寫作能力做鋪墊。

在當今社會家長望子成龍心切的大環(huán)境下，廣大教育者更不能抱有急于求成的想法，尤其是小學一、二年級是孩子打開學習大門的關(guān)鍵時期，更是引導孩子養(yǎng)成良好學習習慣的黃金時期。小學一、二年級作文教學要在結(jié)合“讀、寫、說”的基礎(chǔ)上，借鑒各種教學成果，進一步完善改進小學作文的教學模式，使其豐富立體化，進而收到更佳的教學效果。

參考文獻：

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