馬春燕

摘 要：隨著英語(yǔ)課程的改革和新頒布的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念的實(shí)施，針對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法所面臨的一些實(shí)際問(wèn)題，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)采取不同形式的教學(xué)模式和師生互動(dòng)方法。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)法教學(xué)；師生互動(dòng)；教學(xué)模式

新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，所以掌握一定的語(yǔ)法知識(shí)有助于學(xué)生更好地做到舉一反

三、觸類(lèi)旁通，但是語(yǔ)法課往往因?yàn)閷W(xué)起來(lái)枯燥乏味，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生厭倦情緒，從內(nèi)心排斥甚至忽視語(yǔ)法學(xué)習(xí)。所以找到一種切實(shí)可行的語(yǔ)法教學(xué)模式就成為英語(yǔ)教師所面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。讓學(xué)生學(xué)活語(yǔ)法，從提升學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，就必須要讓學(xué)生成為課堂的主人，增強(qiáng)學(xué)生參與的積極性與主動(dòng)性。因此，課堂上的師生互動(dòng)就成為彼此溝通合作、教與學(xué)相互促進(jìn)的橋梁。究竟怎樣做好師生互動(dòng)型教學(xué)模式在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用呢？我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面：

一、將語(yǔ)法教學(xué)中單一的講解提問(wèn)形式變成獨(dú)具匠心的組合互動(dòng)

在語(yǔ)法課堂上，良好的互動(dòng)形式、有效的互動(dòng)操作能夠營(yíng)造出輕松活潑的課堂氛圍。例如：在講解一些規(guī)律性很強(qiáng)的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，我會(huì)在備課時(shí)預(yù)先設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，在上課時(shí)請(qǐng)不同的學(xué)生在黑板上寫(xiě)下他們的答案，然后請(qǐng)下面的學(xué)生互相討論后進(jìn)行更正，最后把學(xué)生先前寫(xiě)的與糾錯(cuò)后的句子進(jìn)行分析對(duì)比講解，逐一講解總結(jié)其中的語(yǔ)法規(guī)則，這樣做既避免了枯燥呆板的“填鴨式”教學(xué)，又能變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自然參與教學(xué)中。這種互動(dòng)練習(xí)會(huì)讓學(xué)生積極主動(dòng)參與，沒(méi)有負(fù)擔(dān)地學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，并且也能幫學(xué)生找到自己在語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)上存在的欠缺和問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)法規(guī)律的理解和記憶。

二、設(shè)計(jì)輔助性互動(dòng)練習(xí)，通過(guò)更新互動(dòng)練習(xí)內(nèi)容使師生互動(dòng)形式豐富多彩，更具實(shí)用性

1.在完成練習(xí)任務(wù)中學(xué)習(xí)語(yǔ)法

在語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生總是會(huì)存在各種各樣的困惑。例如，在時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)不同的人稱(chēng)謂語(yǔ)動(dòng)詞會(huì)有相應(yīng)的變化形式。這時(shí)我會(huì)設(shè)計(jì)出好幾種練習(xí)模式供學(xué)生來(lái)參考，從中選出他們認(rèn)為對(duì)的形式，往往都能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生七嘴八舌地展開(kāi)討論，相互之間爭(zhēng)辯或者通過(guò)向老師求助后獲取啟發(fā)引導(dǎo)，這樣的師生互動(dòng)模式避免了老師一味講的枯燥，學(xué)生只是聽(tīng)的乏味，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，真正融入課堂學(xué)習(xí)中。

2.在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中學(xué)習(xí)語(yǔ)法

歸納學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生能夠舉一反三，最好的方法就是利用句型練習(xí)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中比賽說(shuō)，然后把所聽(tīng)到的和所說(shuō)出的內(nèi)容再寫(xiě)下來(lái)，組織學(xué)生二人或四人為小組互相檢查錯(cuò)誤，老師當(dāng)堂找同學(xué)讀出自己所寫(xiě)的內(nèi)容，從中給予糾錯(cuò)指導(dǎo)和重難點(diǎn)點(diǎn)撥，通過(guò)這一系列的練習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、總結(jié)語(yǔ)法現(xiàn)象，發(fā)揮小組互動(dòng)教學(xué)的作用。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在同一個(gè)小組內(nèi)，他們之間是一種“榮辱與共”的關(guān)系，必須合作才能成功，每個(gè)人不只為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為其所在的小組的其他同學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

3.在游戲教學(xué)中滲透語(yǔ)法學(xué)習(xí)

語(yǔ)法教學(xué)除了體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中使用一些游戲手段也就顯得尤為重要了。在了解學(xué)生之后，教師在接下來(lái)的課堂時(shí)間可以只發(fā)揮指導(dǎo)監(jiān)督作用，給予學(xué)生較寬松的理解和思維空間，把本課所涉及的語(yǔ)法重點(diǎn)形式結(jié)構(gòu)以及規(guī)則與課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，教師和某一兩個(gè)學(xué)生先演示一段，讓其他學(xué)生采用模仿或相互問(wèn)答、游戲、畫(huà)圖或看圖描述、小組匯報(bào)賽、聽(tīng)歌曲、看電影、講故事、學(xué)諺語(yǔ)等方式涉及語(yǔ)法學(xué)習(xí)。這項(xiàng)互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)屬于自由開(kāi)放式活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在已學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己意愿開(kāi)展相關(guān)語(yǔ)法學(xué)習(xí)活動(dòng)。

以課本為中心，以生活為中心，提倡學(xué)生開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)。

4.在師生平等交流中學(xué)習(xí)語(yǔ)法

平時(shí)在做一些句型的語(yǔ)法練習(xí)時(shí)，我會(huì)把教師問(wèn)、學(xué)生答和學(xué)生問(wèn)、學(xué)生答的互動(dòng)形式交互使用，前者占少一部分，后者占多一部分，在有限的課堂時(shí)間大大地給予學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。有了融洽的課堂氛圍，學(xué)生才能踴躍發(fā)言，不束手束腳。但是在課堂教學(xué)中，營(yíng)造民主、寬松、溫馨的課堂氣氛不是一蹴而就的，而是師生之間在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中相互尊重、相互交流、相互理解的一種互動(dòng)過(guò)程。教師要對(duì)教學(xué)充滿(mǎn)激情，對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)心，教師自身要運(yùn)用充沛的感情、豐富的表情、幽默的語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)等形式多樣的教學(xué)方法創(chuàng)造一種和諧的交際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生積極愉快的情感，產(chǎn)生健康向上的氛圍。在這樣的氛圍中教學(xué)，定會(huì)使教者教得高興，學(xué)者學(xué)得開(kāi)心。

三、將課堂互動(dòng)形式真正落到實(shí)處，體現(xiàn)它的價(jià)值和意義，避免流于形式

互動(dòng)型的語(yǔ)法教學(xué)模式形式多樣，有師生之間、生生之間、小組之間、團(tuán)隊(duì)之間等。但是怎樣把這種互動(dòng)形式的作用真正體現(xiàn)出來(lái)，不讓它流于形式也是我們?cè)谶\(yùn)用過(guò)程中需要注意的問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行多邊互動(dòng)。學(xué)生的小組合作不一定能解決所有問(wèn)題，在合作過(guò)程中學(xué)生一定會(huì)產(chǎn)生一些疑惑，如果教師不及時(shí)予以引導(dǎo)，放任自流，就會(huì)使學(xué)生陷入困惑，似懂非懂。教師可以放手讓學(xué)生自由地、開(kāi)放地學(xué)習(xí)，但是也不能忽略了教師的引導(dǎo)作用。教師要明確自己作為教學(xué)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者和合作者在合作學(xué)習(xí)中的地位，以此幫助學(xué)生將互動(dòng)型學(xué)習(xí)模式落到實(shí)處。

總之，師生互動(dòng)型語(yǔ)法教學(xué)模式不僅考查教師的教和學(xué)生的學(xué)，更是讓學(xué)生從根本上認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要

性。教師不死教語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生不死學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，而是要從一種新型的師生關(guān)系中去提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的趣味性、參與性以及主

動(dòng)性。