蔡夢宇

摘 要：新課標(biāo)尤為強(qiáng)調(diào)課堂提問的重要性，課堂提問是引導(dǎo)學(xué)生掌握、應(yīng)用課堂知識的重要手段，主要從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的意義入手，進(jìn)一步就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的優(yōu)化策略加以探討，以期為全面深化對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的認(rèn)識，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性建言獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；有效教學(xué)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的重要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問的重要性主要體現(xiàn)為以下三點(diǎn)：其一，提問是學(xué)生聽課成效的一種反饋，可以引導(dǎo)學(xué)生整理課堂內(nèi)容，強(qiáng)化課堂授課成效，經(jīng)由有效提問深化師生間的積極互動，教師可以基于學(xué)生的回答情況，了解學(xué)生于知識的掌握程度，以便適時做出教學(xué)調(diào)整。其二，提問可以引發(fā)學(xué)生的深入思考，激發(fā)其思維活力，學(xué)生要多多去探尋問題，多多思索和質(zhì)疑，如此才能有效地規(guī)避學(xué)生盲目聽從教師講解而不動腦思考的問題。其三，課堂提問可以促進(jìn)煩悶課堂氛圍的改變，賦予數(shù)學(xué)課堂更多的趣味性和靈活性，優(yōu)良積極的課堂氣氛可以激發(fā)學(xué)生的踴躍性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成效，提問在不同程度上可以調(diào)動數(shù)學(xué)教課堂氛圍，師生在積極融洽的提問交流中彼此共同成長，獲得教和學(xué)上的進(jìn)步[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)設(shè)平等、融洽的課堂氣氛

在以往傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生分別屬于各自的階層，雙方之間的角色分配較為鮮明：教師在課上占據(jù)主導(dǎo)性，負(fù)責(zé)知識的講解，學(xué)生多處于被動位置，被動地接受教師傳授的知識，此種課堂氣氛是壓迫且焦慮的，教師在課堂上超然的主導(dǎo)性使學(xué)生沒有勇氣和機(jī)會發(fā)表自己的看法，因而于課上的提問環(huán)節(jié)，一般在學(xué)生回答了教師提出的問題，教師給出正確答案后便會結(jié)束，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)在師生關(guān)系融洽民主的氛圍中開展，因而，營造融洽、平等的課堂學(xué)習(xí)氣氛是不可或缺的，教師應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生更多的自主空間，唯有如此，方可以推動課堂提問的順利開展。

（二）整合多媒體有效強(qiáng)化提問的可行性

小學(xué)生受年齡條件限制，普遍愛玩喜動，在課堂上精力集中的時間有限，采取何種方式有效調(diào)動他們的聽課熱情，使他們可以主動學(xué)習(xí)是重點(diǎn)所在，教師在實(shí)踐教學(xué)中要想強(qiáng)化提問的有效性，要注意將調(diào)動學(xué)生的聽課積極性視為關(guān)鍵，整合各種授課手段來巧妙應(yīng)用，比如說：在學(xué)習(xí)“三角形”的相關(guān)知識時，教師便可以于課前制作好完善的課程課件，搜集一系列同三角形類似的物體圖片，比如尖頭的建筑、路標(biāo)指示牌等，整理成PPT課件，依靠多媒體工具加以放映剖析，并逐步指引學(xué)生深入思索，某個路標(biāo)的指代什么含義？建筑的頂端為何會建造成三角形形狀的？信息科技的崛起進(jìn)步有益于教育事業(yè)的不斷突破和發(fā)展，科學(xué)地應(yīng)用多媒體設(shè)施可以把授課內(nèi)容以多媒體課件的方式更為靈活、巧妙地展現(xiàn)給學(xué)生，可以帶來一定的感官落差，調(diào)動學(xué)生聽課的積極性及回答問題的踴躍性，與此同時還要根據(jù)教師提出的問題來激發(fā)他們的主動性，這對學(xué)生數(shù)學(xué)聽課成效起到強(qiáng)化提升的作用[2]。

（三）運(yùn)用啟發(fā)引導(dǎo)式的提問方法和控制問題質(zhì)量

教師在實(shí)踐教學(xué)中需要注意掌控好課堂提問的質(zhì)量，小學(xué)教材中涉及的數(shù)學(xué)知識對身心發(fā)育不足的小學(xué)生來說，無疑是抽象、晦澀的，因而教師在教學(xué)實(shí)踐中要注意根據(jù)授課難點(diǎn)、目標(biāo)及核心內(nèi)容來設(shè)置提問內(nèi)容，同時借助運(yùn)用鋪陳、設(shè)置疑問等多元化的啟迪手段對學(xué)生加以指引、啟示，調(diào)動他們在課堂上主動回答的踴躍性，比如說：在講解“兩位數(shù)的加法”的相關(guān)內(nèi)容時，設(shè)置了這樣一道題目，一家水果店購進(jìn)香蕉70千克，葡萄50千克，請計算一下購入的香蕉和葡萄總計數(shù)為多少千克？教師可以就問題內(nèi)容對其問題深入開展，如你是怎樣計算出數(shù)值的？計算時要注意什么？借助一層層啟迪性的問題來進(jìn)行有序引導(dǎo)，行之高效地引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確學(xué)會相應(yīng)的計算規(guī)則，提升數(shù)值計算的精準(zhǔn)度[2]。

（四）精心設(shè)計提問的問題

教師設(shè)置提問的目的在于強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的掌握及應(yīng)用，一個有效的提問有助于調(diào)動學(xué)生自主聽課、研習(xí)的積極性，也有助于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成掌握及處理問題的技能，提問規(guī)設(shè)的有效與否影響到整體課堂教學(xué)成效的高低，因而，教師作為提問的主要指引者，必須全面認(rèn)識到問題設(shè)計的重要性，并給予足夠的重視，以教材上的知識點(diǎn)為核心，選取有側(cè)重點(diǎn)和探討意義的問題加以提問。

（五）展開科學(xué)、多元化的評價

一般而言，教師通常會在學(xué)生答完問題給出“對”或“錯”等簡單詞匯的評價語，這于學(xué)生而言遠(yuǎn)不能滿足他們對于客觀評價的渴求，久而久之，學(xué)生便會逐漸喪失回答提問的踴躍性和熱情，因而，教師應(yīng)當(dāng)注意從多重視角加以思考，針對學(xué)生給出的回答展開客觀、全面化的評價，即便學(xué)生給出的回答錯誤頻出，教師也應(yīng)當(dāng)先對學(xué)生積極的態(tài)度給予肯定，鼓勵性的客觀評價有助于拉近師生間的距離，使學(xué)生意識到自身的重要性，調(diào)動他們聽課、回答問題的踴躍性。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋曉麗.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的分析與思考[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（24）：31-32.

[2]楊蓮芳.讓提問成為有效教學(xué)的橋梁：關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的思考[J].讀與寫雜志，2017，14（11）.

張也

摘 要：課堂提問是教學(xué)過程中的必要環(huán)節(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的思考，教師還可以通過學(xué)生的回答來了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，從而更好地調(diào)整自己的教學(xué)?，F(xiàn)在的課堂提問環(huán)節(jié)，效果還不盡如人意，教師應(yīng)該想辦法進(jìn)行有效的提問，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；實(shí)施策略

有效的課堂提問，可以讓整個課堂變得更加順利，也能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。雖然現(xiàn)在的課堂提問存在很多的問題，教師還是應(yīng)該想辦法去改善，從而讓課堂提問發(fā)揮最大作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的弊端

課堂提問，本來是一個很好促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，卻因?yàn)榇嬖谶@些弊端，而導(dǎo)致實(shí)際效果并不好，教師應(yīng)該學(xué)會反思，積極尋求一些方法，提高課堂提問的效率，從而發(fā)揮課堂提問的作用，促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。

現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問主要存在以下幾個問題：

提問過于隨意，提問面過于狹窄，缺乏中肯有效的評價。提問過于隨意主要體現(xiàn)在，教師在教學(xué)時沒有提前思考應(yīng)該提出什么樣的問題，而是在教學(xué)時想起了就提一個問題，這樣的方式隨機(jī)性強(qiáng)，學(xué)生的思路不一定能跟上，沒辦法促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和提高，反而會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)；提問面狹窄主要體現(xiàn)在，老師僅僅依靠課本的內(nèi)容進(jìn)行提問，而不去思考學(xué)生的能力，也沒有結(jié)合生活和其他學(xué)科，導(dǎo)致學(xué)生只能被動接受一些片面的問題，沒辦法全面發(fā)展自己，也不能很好地根據(jù)提問來促進(jìn)自己的進(jìn)步；缺乏中肯的評價主要體現(xiàn)在教師在評價學(xué)生時，語言過于簡單，一般就用好、不錯等等來形容學(xué)生的回答，在面對學(xué)生一些錯誤的評價時，僅僅只是批評，卻不知道指出問題幫助學(xué)生去提高，這樣的評價往往沒辦法給學(xué)生提供好的引導(dǎo)，從而影響了學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的實(shí)施策略

1.積極營造平等、民主的數(shù)學(xué)課堂氛圍

平等民主的課堂氛圍可以讓整個教學(xué)過程更加人性化，更加適合小學(xué)生的特點(diǎn)，從而提高教學(xué)的效率。想要讓課堂提問更加有效，老師在實(shí)際教學(xué)時應(yīng)該去營造平等民主的數(shù)學(xué)課堂氛圍，這樣才可以幫助學(xué)生積極參與課堂提問環(huán)節(jié)，從而認(rèn)識自己的進(jìn)步和發(fā)展。實(shí)際教學(xué)時，老師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的想法，讓他們可以勇敢表達(dá)自己。課堂上多用一些輕松愉快的語言，多給學(xué)生創(chuàng)造一些機(jī)會去表達(dá)自己，而不是一味強(qiáng)調(diào)自己的身份，覺得自己是老師，處于高于學(xué)生的地位，這樣會讓學(xué)生產(chǎn)生排斥心理，從而拒絕老師的教學(xué)，這是得不償失的。充分尊重學(xué)生，讓他們可以自由地去學(xué)習(xí)和表達(dá)，這樣才可以讓學(xué)生的心情得到放松，更加利于他們的學(xué)習(xí)。

2.教師精心設(shè)計提問的問題

想要保證課堂提問環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，老師精心設(shè)計問題也是很有必要的。設(shè)計問題時除了要思考課本內(nèi)容，還應(yīng)該結(jié)合實(shí)際讓書本知識得到很好的應(yīng)用，應(yīng)該充分了解學(xué)生的能力，設(shè)計合理的問題引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。設(shè)計問題時應(yīng)該綜合全面，這樣才可以讓學(xué)生在回答問題時獲得更多的知識，從而全面發(fā)展。而一些比較簡單的問題沒辦法有效地引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行思考，這樣的問題提出來沒有任何意義。我們想要實(shí)現(xiàn)課堂提問，老師在設(shè)計課堂問題時就應(yīng)該考慮充分，精心去設(shè)計問題，從而保證課堂提問的效果。

3.進(jìn)行合適、正確的評價

一個正確的評價，可以讓學(xué)生得到更多的進(jìn)步和發(fā)展，而不合理的評價卻可能影響學(xué)生的發(fā)展，所以老師在課堂提問環(huán)節(jié)進(jìn)行評價時，應(yīng)該做到合適正確，從而保證課堂提問的效果。老師在評價學(xué)生時，可以讓自己的語言變得更加豐富，而不是簡簡單單的幾個字，在評價學(xué)生時也應(yīng)該注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，不能打擊學(xué)生的信心，讓學(xué)生不再愿意去學(xué)習(xí)和思考；老師在評價學(xué)生時，還應(yīng)該給予一些意見和建議，幫助學(xué)生去獲得自己的進(jìn)步，而不是僅僅對回答進(jìn)行評價，而忽略了學(xué)生的進(jìn)步，這樣的方法不值得提倡。一個正確的評價，可以讓學(xué)生獲得很多的幫助，從而更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓他們愿意去配合老師，愿意去參與課堂提問，從而保證課堂提問的效果。我們在實(shí)際教學(xué)時想要讓課堂提問順利進(jìn)行，進(jìn)行合適正確的評價是很有必要的。

課堂提問能夠有效促進(jìn)教學(xué)，如何發(fā)揮它最大的效果，還需要老師去思考和改變，采取一些好的措施，實(shí)現(xiàn)自己的目的。

參考文獻(xiàn)；

[1]李美愛.讓提問成為有效教學(xué)的橋梁：關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的分析與思考[J].新課程（小學(xué)），2016（7）.

[2]朱菊香.讓提問成為有效教學(xué)的橋梁：關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的分析與思考[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2011（6）.

[3]楊蓮香.讓提問成為有效教學(xué)的橋梁：關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的思考[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（11）.