萬新花

摘 要：單元整組教學是一種基于文本的教學方式，通過合理地把有相近或相同之處的教材組織在一起，成為一個教學單元。這種教學方式，有利于全面提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的思維能力以及合作學習的能力，熏陶學生的情感，為學生以后的語文學習奠定基礎。單元整組教學方式在小學低年級語文課堂有著大量的應用，接下來簡單討論如何在小學低年級語文課堂實施單元整組教學。

關鍵詞：小學語文；低年級；單元整組

一、單元整組教學的提出及意義

課標明確提出：語文課程的目標是全面提高學生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)以語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文能力和學習方式的融合。單元教學的方式將相同或相近的知識點進行了整合，有利于學生全方面地整體把握知識，更加注重學生的情感熏陶，遵循學生發(fā)展的心理特征。在語文低年級的教學中，教材都是以單元組成的，每個單元中的知識都圍繞著本單元的主題進行編排，其中各部分的內(nèi)容相互聯(lián)系、交叉滲透，構(gòu)成了一個有機的整體，目的是加強學生與文本之間的親切感，更加注重學生知識技能與情感態(tài)度價值觀的聯(lián)系。教師要采取靈活的教學方式，引導學生學會學習，幫助學生在語文知識技能和情感方面共同發(fā)展，為培養(yǎng)學生的綜合語文素養(yǎng)、奠定學生的語文學習基礎作出努力。

二、單元整組教學的基本特征

（一）基本流程

單元整組教學的基本流程可以分為整體感知、部分體驗、整體感悟三個階段。整體感知是在學習單元內(nèi)容之前所進行的單元導讀，部分體驗則是每一課的具體教學教學。教師可以根據(jù)實際情況按照課文順序進行教學，也可以根據(jù)學生的興趣情況進行教學。整體感知是前提條件，在整體感知到部分體驗的過程中奠定了學生學習的基礎。而后再進行整體感悟，通過回顧學習內(nèi)容來鞏固知識，幫助學生發(fā)散思維，得到一個提高和發(fā)展。

（二）以一組教材為基本教學單位

在單元整組教學中，以“組”為教學單位，每一組的教學內(nèi)容都是緊密聯(lián)系的，在小學低年級的教材當中，課文、語文園地、口語交際之間都是相互聯(lián)系的，這樣有利于學生整體學習水平的提高，開闊學生的眼界。

（三）有效整合單元中的教學資源

在小學低年級語文教材中有多種多樣的學習資源，包含了課文、口語交際、習作、日積月累等等內(nèi)容。這些內(nèi)容一般情況下是按照一定的學習順序編排在課本上的。而在單元整組教學中是根據(jù)教學的需要，將這些知識都運用穿插進課堂中，整合各類知識，將它們聯(lián)系起來，有利于培養(yǎng)學生的正向遷移能力和發(fā)散性思維。讓學生懂得從一個主題入手，通過知識之間的共通點獲得更多的知識，教會學生學習。

（四）整組設計與開展教學活動

現(xiàn)在所用到的小學語文低年級的教材都是用專題的形式來組合成單元的。課文、習作、口語交際、語文園地之間都是相互聯(lián)系的，它們共同構(gòu)成了一個有機的整體。在開展教學活動的時候，單元整組教學是以這個單元的主題為主來設計教學目標，制訂具體的教學方案，而不是以篇為單位設計教學目標開展一系列教學活動，進行單項的語文能力訓練。

三、單元整組教學的課堂實施策略

單元整組教學是以“組”為基本單位的教學，在教學過程中我們需要考慮到該如何確定教學目標，安排好具體的教學活動，應該注意哪些方面。

（一）整體感知，用好單元導語

在學習單元內(nèi)容之前，教師要進行單元“導讀”，也就是整體感知。很多教師在教學中習慣性地忽略每個單元開頭的導語部分。事實上導語部分在整個學習過程中是至關重要的，導語的語言一般簡練而優(yōu)美，閱讀導語能夠培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)。而導語中所包含的信息量巨大，是為了告訴讀者這個單元的主要內(nèi)容是什么，每一課之間所存在的關聯(lián)，甚至是學習這個單元的方法，用好單元導語是上好一堂課的前提。在教師運用單元導語的時候可以采取靈活的導讀方式，例如學生可以通過聽錄音、看錄像、自己試讀或同座互讀互聽等多種形式的學習活動，初步了解本單元內(nèi)所學內(nèi)容。教師要懂得運用不同的導讀方式激發(fā)學生的興趣，讓他們對即將要學的知識充滿求知欲，讓他們清楚了解自己需要掌握的知識有哪些。教師要讓學生大概閱讀整個單元的內(nèi)容，從整體上感知教學內(nèi)容，從單元中找出每篇課文的相同和不同之處。

（二）部分感悟，上好精讀課文和略讀課文

“部分感悟”指分課或分塊學習，是我們比較熟悉的閱讀課文教學。教師在教學過程中需要有側(cè)重點，有詳有略，上好精讀課文和略讀課文。精讀課文需要教師耐心的指導，幫助學生從小的模塊著手一點一點將課文吃透。而略讀課文的教學是培養(yǎng)學生學習能力的好機會，教師可以通過提問等方式引導學生自主提出問題自主思考，或者通過小組合作學習得到答案，這有助于培養(yǎng)學生的學習能力。

（三）整體回顧，上好語文園地

整體回顧的過程是一個鞏固提高的過程，在整體的回顧中學生更加牢固地掌握知識。而每個單元的學習園地是對這個單元內(nèi)容的總結(jié)和延展，上好語文園地能夠幫助學生鞏固所學并拓展知識面，讓學生對所學知識融會貫通。

綜上所述，牢牢把握住單元整組教學的特征，根據(jù)具體情況制定具體的教學活動方案才能夠上好小學低年級的語文單元整組教學課。

參考文獻：

[1]牟文娟，劉飛.主題單元整體教學實踐與思考[J].小學語文教學，2012（33）.

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