李媛媛

摘 要：小學(xué)是學(xué)生發(fā)展的黃金時(shí)期，也是學(xué)生初次接觸數(shù)學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期。數(shù)學(xué)作為小學(xué)時(shí)期的一門重要學(xué)科，不僅需要較強(qiáng)的邏輯思維能力、對知識的應(yīng)用把握能力，同時(shí)還需要較高的思考能力。概念教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中至關(guān)重要，教師可以根據(jù)概念教學(xué)的規(guī)律，針對概念導(dǎo)入、概念推導(dǎo)與概念應(yīng)用這三個(gè)方面進(jìn)行講解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；概念教學(xué)；策略

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初級階段，需要教師的鼓勵(lì)與引導(dǎo)。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)概念，這些數(shù)學(xué)概念是小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，也是歷代數(shù)學(xué)家智慧的結(jié)晶與載體。這就奠定了概念教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要地位，要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中重點(diǎn)為學(xué)生講解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念，讓學(xué)生了解概念、掌握概念，教師再進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，為學(xué)生演示概念的推導(dǎo)原理，加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生可以自主應(yīng)用概念來解決數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。

一、靈活多變，讓數(shù)學(xué)概念教學(xué)具有趣味性

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)概念教學(xué)的過程中，應(yīng)采取靈活多變的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣可以讓學(xué)生保持積極向上的心態(tài)來配合教師接下來所進(jìn)行的教學(xué)工作與活動(dòng)。眾所周知，數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，而小學(xué)生又具備注意力不容易集中、邏輯思維能力較弱的特點(diǎn)，這就要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，以豐富有趣的教學(xué)形式來引入概念教學(xué)，讓學(xué)生在初步接觸概念學(xué)習(xí)時(shí)輕松愉快，從而對數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)感興趣，讓數(shù)學(xué)概念教學(xué)具有趣味性。

寓教于樂不僅能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平與數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還可以在學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，教師在講解三角形時(shí)，可以先為學(xué)生展示用三角形構(gòu)成的圖案，這樣可以引起學(xué)生的興趣，教師慢慢引導(dǎo)，讓學(xué)生思考實(shí)際生活中有什么東西是蘊(yùn)含三角形的呢？“我們知道，屋頂是一個(gè)大大的三角形，那么，為什么不是正方形或者其他的形狀呢？大家動(dòng)動(dòng)你們的小腦筋，思考一下吧！”在學(xué)生經(jīng)過教師的引導(dǎo)，開動(dòng)腦筋思考之后，教師再講解三角形的定義，就可以讓學(xué)生對三角形的穩(wěn)定性特點(diǎn)印象更為深刻，從而更好地掌握三角形的概念、定義，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

二、教師引導(dǎo)，讓數(shù)學(xué)概念教學(xué)具有合理性

概念的形成是經(jīng)過不斷的推導(dǎo)與驗(yàn)算的，小學(xué)生由于受到年齡與認(rèn)知的限制，理解能力較差，往往不能通過自身將抽象化的數(shù)學(xué)概念從實(shí)際生活中提煉出來，這時(shí)就需要教師進(jìn)行合理的引導(dǎo)，為學(xué)生提供大量的練習(xí)素材，鍛煉學(xué)生總結(jié)概念的能力，讓學(xué)生更好更快地掌握所學(xué)知識的數(shù)學(xué)概念。教師也可以在學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)下，讓學(xué)生進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)知識，嘗試總結(jié)與推導(dǎo)數(shù)學(xué)概念，通過大量的練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)數(shù)學(xué)概念的能力。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)加減法時(shí)，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一盒火柴，先引導(dǎo)學(xué)生取出三根火柴，再引導(dǎo)學(xué)生取出四根火柴，緊接著教師讓學(xué)生將三根火柴與四根火柴混合在一起，讓學(xué)生自己數(shù)清總共有多少根火柴，這就是“3+4=7”。教師這樣一點(diǎn)一點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解加法的概念，舉一反三，再次提問“那么3+5=？呢，同學(xué)們可以運(yùn)用剛才的方法來計(jì)算，以此類推，你們可以發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律呢？”讓學(xué)生在問題中學(xué)習(xí)，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以在火柴棒的游戲教學(xué)中嘗試自己總結(jié)加法法則，對加法概念的印象更為深刻。

三、實(shí)際操作，讓數(shù)學(xué)概念教學(xué)具有實(shí)踐性

數(shù)學(xué)作為小學(xué)一門基礎(chǔ)學(xué)科具有一定的抽象性，這時(shí)教師要想讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就應(yīng)適時(shí)引入數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，讓抽象的概念與感性的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，這樣才更容易學(xué)生理解。而要想讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)概念，可以學(xué)以致用，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的掌握情況來設(shè)計(jì)適合學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)概念解決實(shí)際問題創(chuàng)造條件。讓學(xué)生在教師的組織下完成數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅可以促進(jìn)師生之間的情感交流與溝通，還可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中練習(xí)運(yùn)用數(shù)學(xué)概念，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中運(yùn)用數(shù)學(xué)概念，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)概念的滿足感。

例如，教師在講解三角形的三條邊的關(guān)系時(shí)可以為學(xué)生準(zhǔn)備長短不一的小木棍。讓學(xué)生自己進(jìn)行嘗試，“怎樣的三根小木棍才可以恰好組成一個(gè)三角形呢？”教師可以將學(xué)生分為四人一組的若干小組，每個(gè)小組進(jìn)行討論與實(shí)踐探究，最后每個(gè)小組都要總結(jié)出一個(gè)具體的概念。讓學(xué)生在操作實(shí)踐中感受數(shù)學(xué)概念，讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中對數(shù)學(xué)概念的印象更為深刻。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣，還可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。教師在學(xué)生進(jìn)行討論總結(jié)之后，再為學(xué)生講解真正的三角形三邊概念，這樣可以讓學(xué)生的印象更為深刻，從而對數(shù)學(xué)概念的了解也更為深刻。

小學(xué)是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生概念形成的重要時(shí)期。教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，采用豐富有趣的教學(xué)形式引入數(shù)學(xué)概念教學(xué)，為學(xué)生提供大量的練習(xí)素材來培養(yǎng)學(xué)生的概念推導(dǎo)能力，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)概念的運(yùn)用能力，從而在概念導(dǎo)入、概念推導(dǎo)、概念運(yùn)用這三個(gè)方面培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)能力。