李晶

摘 要：隨著教育事業(yè)新課改革的不斷深入，語文學(xué)科也在不斷地完善其內(nèi)容。當(dāng)下閱讀教學(xué)在語文學(xué)科中占據(jù)著重要地位。閱讀是一種主動的行為過程，主要以語言文字來發(fā)展思維，從而認(rèn)識世界。閱讀可以陶冶情操，提升個人的自我修養(yǎng)。以小學(xué)語文的個性化閱讀教學(xué)為題，對我國小學(xué)語文學(xué)科在閱讀方面存在的問題進(jìn)行研究分析并給出結(jié)論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；個性化閱讀教學(xué)；實(shí)施策略

閱讀是小學(xué)語文教育教學(xué)中的必備模塊，學(xué)生通過閱讀能夠提升自身的知識閱歷，拓展思維。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，應(yīng)該重視閱讀的個性化，鼓勵學(xué)生自主閱讀，不要以教師的閱讀分析講解去替代學(xué)生的閱讀體會。因次，個性化的閱讀教學(xué)在語文教育教學(xué)中開始發(fā)酵。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特性

（一）小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有主體性

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師往往以課堂講解為主體，把文章中每段中的每句話表達(dá)的意思逐條給學(xué)生進(jìn)行講解，忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)和想法。然而閱讀的本質(zhì)應(yīng)該是具有個性化的一種獨(dú)立行為，因此，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)以學(xué)生為主體的個性化閱讀，使他們在主動的閱讀和思考下理解文章內(nèi)容并獲得啟發(fā)，從而塑造更具獨(dú)特魅力的個人風(fēng)格。

（二）小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有人文性

人文指的是人類的自我關(guān)切，它表現(xiàn)為對人類的尊重和關(guān)懷以及重視人類傳承下來的精神文明和對高尚人格的認(rèn)同和刻畫。小學(xué)語文教育中閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，追求“真、善、美”，并在閱讀實(shí)踐過程中幫助學(xué)生自我提高和自我完善。此外，在閱讀教學(xué)過程中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有時效性

所謂的時效性是指在小學(xué)語文教育閱讀教學(xué)中鍛煉學(xué)生的動腦能力和對知識的理解記憶能力。教師在課堂教學(xué)中授課效率的高低取決于學(xué)生收獲的知識是否和其付出成正比。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中推崇時效性，其目的是為了讓教師運(yùn)用科學(xué)合理的手段，使學(xué)生在最短的時間內(nèi)能有更多的收獲。

（四）小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有思想性

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的就是充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考以及獨(dú)立解決問題。其特征具有思想性，重視學(xué)生的人文主義，并以學(xué)生個性化需求為中心，讓學(xué)生在閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)獨(dú)立人格的個性化發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美趣味和理智情感。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語文教育閱讀教學(xué)存在的問題

（一）閱讀教學(xué)中角色錯位

受應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)過程過多地注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績從而忽略學(xué)生的個性化發(fā)展。許多語文教師對《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求理解比較片面，認(rèn)為教師的閱讀分析不能代替學(xué)生閱讀就是要放任學(xué)生自己去把握課堂，由于課堂中學(xué)生的閱讀無指導(dǎo)性意見導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。這樣的情況一般有兩種，一種是課堂上組織學(xué)生自主閱讀，教師在一旁做其他的事情。還有一種是學(xué)生在下面爭議討論，教師作為旁聽者不做任何的糾正和肯定。因此，新課程改革中的閱讀教學(xué)不是讓教師退出課堂，而是教師要科學(xué)合理地利用課堂教學(xué)，在學(xué)生自主閱讀時遇到的問題積極溝通解決，并給出合理化建議。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)被動，教師沒有明確的教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)該注重學(xué)習(xí)課題的設(shè)計技巧，不要讓學(xué)生被動的接受知識。比如在學(xué)習(xí)《寓言故事》的時候，教師說道：“今天我們學(xué)習(xí)的是兩個寓言故事，龜兔賽跑和亡羊補(bǔ)牢?！焙芏鄬W(xué)生已經(jīng)聽過了這樣的故事，于是感覺枯燥無味。另外，語文教師在教學(xué)的過程當(dāng)中如果沒有明確教學(xué)目標(biāo)和做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，單一的教授課文上的內(nèi)容，那么教學(xué)效果也會大打折扣，導(dǎo)致學(xué)生對于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)一知半解。

三、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

（一）以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

在以往的語文閱讀教學(xué)課堂中，教師處于主導(dǎo)地位，并把對閱讀的知識理解直接灌輸給學(xué)生，使學(xué)生不能主動地思考問題，不利于學(xué)生思維的延伸和健康的發(fā)展。為了能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)該在教學(xué)方式方法上做一些改變，給學(xué)生一些自由發(fā)揮的空間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程化被動為主動。比如教師可以提出一些開放性的問題：“你對這個問題有什么看法？”“你覺得他們誰說的更有道理？”等。再比如在學(xué)習(xí)課文《烏鴉喝水》的時候，教師可以利用多媒體教學(xué)方式進(jìn)行視頻教學(xué)，生動地演繹出烏鴉在喝水的時候的心理變化，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的思考。就像俗話說的 “看到永遠(yuǎn)要比聽到更使人印象深刻”。因此，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生主動閱讀和思考是提高學(xué)生閱讀水平的有效途徑。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生閱讀效率

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合課文中的內(nèi)容和學(xué)生的個性化需求，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的能力。例如在學(xué)習(xí)《手捧空花盆的孩子》的時候，教師應(yīng)先制訂教學(xué)計劃，讓學(xué)生閱讀課文并理解課文中的內(nèi)容及思想。最后，通過對課文的理解，得出啟發(fā)式的結(jié)論。在講解課文之前，問學(xué)生：“國王發(fā)給孩子們的花種可以種活嗎？”學(xué)生回答：“不能?！边M(jìn)而引出下文孩子們的花盆里都有鮮花，只有一個孩子沒有。這就引發(fā)了學(xué)生對于誠信一詞的思考。通過這樣的教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力。

閱讀教學(xué)是語文學(xué)科的重要課程，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力能夠豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，提高學(xué)生的思維能力與認(rèn)識能力。因此，教師應(yīng)該重視學(xué)生閱讀的個性化培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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