丁媛媛

摘 要：語(yǔ)文核心素養(yǎng)是以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的總目標(biāo)，只有具備了這樣的核心素養(yǎng)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)才能達(dá)到最終的目的。老師在日常教學(xué)時(shí)就應(yīng)該注重學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

關(guān)鍵詞：情感朗讀；小學(xué)語(yǔ)文；核心素養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的主要途徑，而語(yǔ)文課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地。在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀教學(xué)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，它是積累語(yǔ)文知識(shí)的保證，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)的最好途徑。那么該如何通過(guò)情感朗讀來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)踐：

一、詞句品讀，重理解

老師在教學(xué)中要求學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，應(yīng)該注重對(duì)詞句的理解，認(rèn)真去品讀詞句，感受作者的情感，從而幫助學(xué)生更好地去理解作者，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。一篇文章由許多的詞語(yǔ)和句子構(gòu)成，相同的詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)境下也會(huì)有不同的含義，作者想要表達(dá)的意思也不一樣，學(xué)生應(yīng)該注意這方面的學(xué)習(xí)，從而更深刻地理解每個(gè)詞語(yǔ)，這樣才能更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。一個(gè)完整的句子就是一個(gè)短的文章，它為什么要由這些詞語(yǔ)組成，為什么要分幾個(gè)小節(jié)，這些都是有具體的含義的，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也應(yīng)該注意，這樣才能幫助自己以后的造句變得更加有水平。學(xué)生在進(jìn)行朗讀時(shí)，要注重詞句，學(xué)會(huì)哪些詞語(yǔ)應(yīng)該重讀，應(yīng)該怎樣進(jìn)行斷句，從而方便自己進(jìn)行順利的朗讀，在朗讀中學(xué)會(huì)語(yǔ)文寫作中基本的遣詞造句的原理和規(guī)律，從而讓自己的學(xué)習(xí)更加有效率，學(xué)到語(yǔ)文的精髓。我們想要通過(guò)情感朗讀來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，詞句品讀很有必要，它可以幫助學(xué)生加深理解，從而更加有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

二、角色朗讀，重體驗(yàn)

一篇文章有很多的角色，每個(gè)角色都有自己的特點(diǎn)，他的行為、語(yǔ)言、心理等都讓這個(gè)角色變得更加圓滿。教學(xué)中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個(gè)角色的特點(diǎn)，以便在朗讀時(shí)能夠表現(xiàn)出每個(gè)角色的特點(diǎn)，并有針對(duì)性地去進(jìn)行朗讀，也利于學(xué)生理解每個(gè)角色，感受每個(gè)角色為什么具有這樣的行為，為什么要這樣表達(dá)，他的心理過(guò)程又是怎樣的，讓學(xué)生有一個(gè)深刻的體驗(yàn)，從而方便學(xué)生以后塑造角色能夠更加立體。學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，可以讓自己投入到這個(gè)角色中去，從而更加容易去理解，在角色中得到情感的共鳴，從而對(duì)文章有更深刻的理解。學(xué)生進(jìn)行親身體驗(yàn)，相比老師一味地灌輸和朗讀，會(huì)更加有效率，讓整個(gè)教學(xué)變得更加靈活和充滿生氣，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)配合老師的教學(xué)，從而提高整個(gè)教學(xué)的有效性，在不知不覺(jué)間培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)時(shí)，想要通過(guò)朗讀教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，進(jìn)行角色朗讀很有必要，讓學(xué)生親身去體驗(yàn)，這樣的學(xué)習(xí)會(huì)更加有效率，起到的作用也會(huì)更大。

三、教師范讀，重感染

在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，除了學(xué)生自己去朗讀以外，老師還可以進(jìn)行范讀，這樣也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。老師進(jìn)行范讀，可以讓學(xué)生在老師的朗讀中學(xué)會(huì)每個(gè)詞句該如何進(jìn)行正確的閱讀，每種感情該用什么樣的語(yǔ)調(diào)去進(jìn)行有效的展示，每個(gè)句子該如何去進(jìn)行斷句才是正確的等等。通過(guò)老師規(guī)范的朗讀，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，學(xué)會(huì)理解每一篇文章，學(xué)會(huì)如何正確朗讀，從而提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。通過(guò)老師有感情的朗讀，讓老師用聲音去感染學(xué)生，學(xué)生主動(dòng)接受老師的指導(dǎo)，在不知不覺(jué)間促進(jìn)自身的進(jìn)步和提高。通過(guò)有效的朗讀，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力，在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。我們?cè)谶M(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，想要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，老師應(yīng)進(jìn)行范讀來(lái)感染學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣的方式也能幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

四、音頻引讀，重發(fā)展

除了以上幾種朗讀教學(xué)方式以外，還可以利用音頻來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教育應(yīng)該多借助一些科技手段，我們?cè)谶M(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，可以利用一些規(guī)范的音頻來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在音頻的環(huán)繞中學(xué)會(huì)如何正確地用聲音和語(yǔ)調(diào)來(lái)表達(dá)情感，學(xué)會(huì)每種情感的表達(dá)，每個(gè)詞句的正確讀法，在不知不覺(jué)間感受到語(yǔ)文的魅力。語(yǔ)文的核心素養(yǎng)本來(lái)就是聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，所以我們想要利用情感朗讀來(lái)提高學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，利用音頻也是一個(gè)很有效的措施，它可以更加規(guī)范，也可以讓整個(gè)教學(xué)變得更加方便，不僅可以依靠老師的力量，還可以借助科技手段來(lái)提升我們整個(gè)教學(xué)的效率。核心素養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)很重要，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)時(shí)應(yīng)該注重這些方面的培養(yǎng)，朗讀也是核心素養(yǎng)的一部分，利用一些有效的措施來(lái)提高朗讀的作用，也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

在日常教學(xué)時(shí)利用情感朗讀，可以有效地提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，想要使整個(gè)教學(xué)變得更加有效，還需要老師在日常教學(xué)中不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，從而找到合適的方法來(lái)提高整個(gè)語(yǔ)文的教學(xué)，提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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