狄慧

摘 要：隨著新課程的改革，小學(xué)低年級(jí)語文朗讀變?yōu)樽罨镜睦首x教學(xué)方式，同時(shí)也是較為常用的教學(xué)方法，是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的重點(diǎn)。小學(xué)低年級(jí)語文朗讀教學(xué)主要可以培養(yǎng)學(xué)生說好普通話，是有感情朗讀語文中較為重要的模式，可以規(guī)范學(xué)生口語，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文的理解，在一定程度上提升學(xué)生語言理解能力，推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展。教師需讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，指引學(xué)生熱愛讀書、會(huì)讀書，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。主要淺議新課程理念下小學(xué)低年級(jí)語文朗讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級(jí)教學(xué)；朗讀教學(xué)；方法策略

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)，尚不能掃清根本的字詞阻礙，如果想讓其理解課文是不可能的，培養(yǎng)朗讀能力是較為有效的辦法，而且學(xué)生對(duì)此種方法不陌生。具體講，小時(shí)候家長(zhǎng)為他們講故事也是朗讀，所以，教師在語文朗讀教學(xué)中需注意讓學(xué)生多發(fā)言。

一、小學(xué)低年級(jí)語文朗讀教學(xué)中存在的問題

1.小學(xué)語文低年級(jí)朗讀教學(xué)實(shí)踐少

在以往小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教學(xué)模式主要是“填鴨式”教學(xué)。一堂課只有40分鐘，還被老師占據(jù)了，讓學(xué)生自己朗讀的時(shí)間極少，甚至沒有。如果讓學(xué)生朗讀也只是應(yīng)付差事，未得到真實(shí)的成果，教師在教學(xué)時(shí)，需合理引導(dǎo)學(xué)生上課前預(yù)習(xí)課文，在教學(xué)中，嚴(yán)格要求學(xué)生讀清楚每個(gè)詞。然而，當(dāng)前一些教師為了節(jié)約時(shí)間，經(jīng)常要求學(xué)生集體朗讀，這樣的朗讀一方面得不到保障，另一方面得不到應(yīng)有的效果。

2.小學(xué)低年級(jí)語文朗讀教學(xué)的目的不明確

通常在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，朗讀教學(xué)主要的模式就是提問式教學(xué)。在外人看來，課堂非?；钴S，但進(jìn)行讀書前，沒有明確的要求，因此，并不會(huì)提高學(xué)生的語文朗讀能力和理解能力。在朗讀后未及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，只是讓學(xué)生“過了下嘴，沒有過腦”，朗讀教學(xué)的質(zhì)量自然得不到提升。

3.小學(xué)低年級(jí)語文朗讀教學(xué)指導(dǎo)較為機(jī)械

小學(xué)語文教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只是單純地說讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，抑或讓學(xué)生將某個(gè)人物的感情朗讀出來，然而在朗讀前沒有對(duì)難以理解的和陌生詞句進(jìn)行詳細(xì)的分析，加之小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平還不完善，學(xué)生在整體上不能單獨(dú)理解文章意思，所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，需充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平與思想發(fā)展，慢慢指引學(xué)生理解文章大致的思想感情與大體意思，采用學(xué)生容易接受的方式進(jìn)行教學(xué)。

4.小學(xué)低年級(jí)語文朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

教師在評(píng)價(jià)語言上較為單一，激發(fā)不起學(xué)生的閱讀興趣。教師評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀時(shí)，經(jīng)常就是“讀得好”“讀得有感情”，此類的評(píng)價(jià)不能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反之，還會(huì)減弱學(xué)生朗讀的興趣和學(xué)習(xí)語文的積極性。新的課程加強(qiáng)了評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀時(shí)，需從語言、語調(diào)和表達(dá)感情方面整體進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，以此激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

二、推動(dòng)小學(xué)低年級(jí)語文朗讀教學(xué)有效性的方案策略

1.培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的朗讀興趣

由于低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知還不健全，在朗讀過程中，需積極調(diào)動(dòng)小學(xué)生的朗讀興趣。小學(xué)教師可從以下幾個(gè)方面激發(fā)小學(xué)生的朗讀興趣：（1）培養(yǎng)“讀”。如果想順利地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，需從根本上進(jìn)行鍛煉，在“讀”上多鍛煉。（2）采用對(duì)話的方式激發(fā)朗讀熱情。在上語文課時(shí)，可采用對(duì)話的方式進(jìn)行，確保課文的生動(dòng)性，在學(xué)生朗讀中將語文內(nèi)容和自己生活實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)生通過閱讀大量文章，朗讀的興趣會(huì)在不知不覺中得到大幅度提高。

2.教師需抓好生字教學(xué)，為學(xué)生的順利朗讀掃清阻礙

在朗讀中，較為重要的是識(shí)字，學(xué)生只有掌握各種生字，方可將課文順利地閱讀下來，學(xué)生的朗讀能力才能逐漸提升。在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中非常注重生字教學(xué)，生字教學(xué)涵蓋以下兩種，一種是會(huì)讀生字，另一種是會(huì)寫生字，一個(gè)要求認(rèn)準(zhǔn)字音，另一個(gè)需明確字形，正確進(jìn)行書寫。

3.教師需把握好正確的朗讀評(píng)價(jià)，提升學(xué)生朗讀能力

當(dāng)前小學(xué)生的朗讀能力需要進(jìn)一步提升，然而他們可以進(jìn)行基本的評(píng)價(jià)閱讀。例如：在學(xué)習(xí)《小馬過河》時(shí)，教師可讓一個(gè)學(xué)生朗讀，之后讓其余學(xué)生對(duì)這位同學(xué)的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)此同學(xué)讀得怎么樣。其中一位同學(xué)站起來說：“我覺得A同學(xué)讀得認(rèn)真，但缺乏感情?！边@時(shí)教師需順勢(shì)引導(dǎo)：“你能為大家有感情地朗讀嗎？”這個(gè)學(xué)生接下來有感情地朗讀。教師整體進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的語言需豐富多彩，多進(jìn)行積極鼓勵(lì)，少些消極評(píng)價(jià)，多培養(yǎng)學(xué)生的自信心，指引學(xué)生把握好朗讀的方法，提升學(xué)生的朗讀能力。

綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)朗讀過程中，存在諸多問題，需要我們積極地去解決，所以，小學(xué)語文老師需不斷尋找正確的方法與方式，不斷提升小學(xué)低年級(jí)閱讀能力。另外，朗讀是小學(xué)低年級(jí)語文課堂中非常有效的教學(xué)模式，每位工作在一線的語文老師都需兢兢業(yè)業(yè)，仔細(xì)研究教學(xué)有益的方法。

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