莊素端

摘 要：小學到初中的過渡階段是教育中很容易忽視的重點。以中小學數(shù)學教學方法的對比情況為切入點，著重分析了小升初過程中學困生的轉化策略，旨在解決學生過渡階段的不適應情況，提高數(shù)學課堂的教學質(zhì)量和效率，為中小學教師提供理論性的參考

依據(jù)。

關鍵詞：小升初銜接；數(shù)學教學；學困生；轉化策略

對于很多六年級的小學生來講，初中的概念還很模糊，而升入初中后教學模式的轉變也會讓很多孩子措手不及，難以適應。很多小學數(shù)學成績不錯的學生到初中階段都會出現(xiàn)跟不上教學進度的現(xiàn)象，因此，教師要將小升初銜接過程放到教學研究的重點上，完善數(shù)學學困生的轉化策略。

一、中小學數(shù)學教學方法的對比

初中和小學的教學差異在于知識點的深入以及邏輯性的轉變，所以小學教師要在完善數(shù)學教學方法的同時，深入研究知識內(nèi)容，強化學生的邏輯思維。對于剛步入初中的七年級學生而言，他們的理性思維還處于發(fā)展階段，考慮問題還比較直觀，教師要根據(jù)學生這一特點制定符合學生認知需求的教學方案，將知識點與學生的日常生活相結合，以案例分析、實際觀察、情景創(chuàng)建等形式使抽象內(nèi)容具體化，便于學生更好地吸收和消化教學任務，完善教學體系。

一般來講，小學的知識內(nèi)容簡單、直觀，學生通過課上的認真聽講和反復練習就能達到提高數(shù)學成績的目的，這個階段的學生個體差異性還不夠明顯。但是初中的課堂注重講多于練，換言之，就是隨著知識的深入，教師會花費大量的時間用于教學內(nèi)容的講解，練習時間都放在課后，且知識點過于抽象。所以，初中教師在教學中根據(jù)學困生的實際情況規(guī)劃教學，實現(xiàn)小學數(shù)學到初中數(shù)學的有效銜接。

二、中小學數(shù)學學困生的轉化策略

（一）教學思想的對接

教學思想的轉變也是小升初過程中的重點之一，初中更重視培養(yǎng)思維能力，將知識的生成環(huán)節(jié)作為主要的教學過程，因此教師在初中一年級的數(shù)學課堂中要減緩進度，不僅可以幫助孩子轉變思維適應初中環(huán)境，還能為初二初三的數(shù)學奠定穩(wěn)固的基礎。例如，關于“圖形的初步認識”這一章的教學，其中涉及很多立體圖形，與學生小學階段接觸的平面圖不同，需要有抽象化的空間思維，很多學生頭腦中正方體、長方體、圓柱、圓錐等圖形的概念不強，在學習過程中自然會遇到困難。教師可以通過顯示生活中的實例和教學模型來幫助學生構建立體思維，還可以利用多媒體手段來輔助課堂，通過軟件的立體化呈現(xiàn)開發(fā)學生的思維，提高數(shù)學的學習水平。

（二）課堂評價的完善

學生是發(fā)展中的人，存在一定的個體差異性，所以對知識的接受能力、理解能力和應用能力都各不相同，教師要考慮到學生的差異性，照顧到學困生求知心切的心理，按照差異開展教學任務，并作好評價總結。在評價過程中要以鼓勵和表揚為主要內(nèi)容，發(fā)掘學生的內(nèi)在潛力，并尋找合適的時機糾正學生的錯誤思想，引導其運用正確的思維方式[1]。對于學困生而言，他們更渴望被老師認可，被家長鼓勵，被同學尊重，因此教師在教學中要發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點，耐心指導教育，推動學生的進步和提高。

教師可以給班級的每名學生制作一個精美的進步卡，其中寫上教師鼓勵的話語和學生制定的目標，用曲線圖表示出學生測驗的成績，使進步更為直觀化。還要準備一些小禮物獎勵給進步的同學，即使進步的幅度不大、分數(shù)不高，也要予以獎勵，增強學生的自信心和意志力，達到提高教學效率的目的。除此之外，除了教師對學生的評價總結外，還可以引導學生與學生之間互評以及學生的自我評價等等，互評可以讓學生發(fā)現(xiàn)他人身上的優(yōu)點，彌補自身的不足，而自評能使學生及時發(fā)現(xiàn)思維誤區(qū)，為接下來的學習奠定基礎。

（三）學習指導的強化

方法在數(shù)學學習中至關重要，只有找到技巧才能在短時間內(nèi)達到預期目標。很多學生在數(shù)學中投入了大量時間，但是卻事倍功半，效果不明顯。首先教師要結合實際情況幫助學生制定數(shù)學學習目標，目標不能過高或過低，過高學生很難達到標準，久而久之會喪失自信心，過低會限制學生的進步幅度，因此教師要衡量學生實際和目標之間的關系。其次，教師要引導學生使用正確的學習方法，鼓勵學生提出問題，并在課堂上側重講解疑點、難點和重點，使課堂具有針對性和高效性。學習方法的引導分為兩個方面，一方面是樹立正確的學習觀點，學會自主學習，實事求是，遇到問題敢于提問；另一方面是運用正確的學習方式，即是教會學生怎么去想、去做、去問、去答，培養(yǎng)學生獲取知識的思維能力、完善知識的吸收能力、強化知識的應用能力[2]。最后，要在課堂上開展合作學習，新課程要求要轉變學生和教師的角色，以學生為主體，教師起到引導和輔助作用，因此教師要加強合作學習的教學模式，引導小組討論來解決問題，避免內(nèi)向、膽小的學生羞于提問，影響其學習質(zhì)量。

（四）教師之間的交流

教師是小學升初中過程中的橋梁，考慮到學生的發(fā)展，中小學教師之間要加強交流合作，進行教學內(nèi)容和方式上的溝通，確保學生的順利過渡。教育單位也要鼓勵中小學校之間開展教師研討活動，互相滲透教學思路，完善當前的教育體系，樹立長遠的目標，這樣才能有效解決數(shù)學過渡過程中的諸多問題。

綜上所述，想要實現(xiàn)小升初數(shù)學學困生的有效轉化就要改變教學思路、完善課堂評價、強化學習指導、促進教師交流，在教學過程中要充分考慮到學困生的實際情況和心理特點，滿足學生的個體差異性，鼓勵學生樹立自信心，為小學數(shù)學到初中數(shù)學的過渡創(chuàng)造良好的條件。

參考文獻：

[1]張美玉.小學數(shù)學與初中數(shù)學有效銜接的幾點建議[J].中國校外教育，2016（3）：57.

[2]薛倩.“橋梁”讓數(shù)學更有魅力：探析小升初數(shù)學銜接教學[J].江蘇第二師范學院學報，2014，30（5）：68-70.