馬建龍

摘 要：情境教學法是數(shù)學課堂教學中常用的一種教學方法，也是一種比較行之有效的學習方法，它提倡教師利用語言或者圖片以及視頻等各種手段，為學生創(chuàng)設一種能夠讓學生主動思考和自主研究的情境，讓學生在這樣的情境里能夠思考并學到相關的知識，掌握一定的技能，從而提高學生的數(shù)學成績，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：初中數(shù)學；情境教學法；效率

新課改明確指出，初中數(shù)學教育要摒棄傳統(tǒng)的“老師教，學習記”的老舊模式，而主張關注學生的主體性，鼓勵以學生發(fā)展為根本，培養(yǎng)他們自主學習和自主探究的能力。在這樣的形勢下，教師在課堂中引入情境教學法，一方面滿足了新課改的教學要求，另一方面也可以充分激發(fā)對于初中數(shù)學的學習興趣，提高他們的課堂參與度，提升他們的認知水平，讓他們能夠將學到的知識學以致用。

一、創(chuàng)設提問情境，提高學生的思維能力

在課堂教學中，教師不只要注重學生的數(shù)學知識的發(fā)展，還要注重學生的數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。要知道，數(shù)學是一門思維的學科，它不僅包括我們常見的邏輯思維能力，它還包括了感知能力、歸納與總結能力以及數(shù)據(jù)處理等各方面的能力。因此，教師在課堂教學中，一定要利用特定的情境，注重學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。

例如，在教授完七年級下冊“幾何圖形”之后，我直接拿起講桌上的粉筆盒，對學生說道：“你們能夠根據(jù)學到的數(shù)學知識做一個長方體形狀的包裝紙盒么？”聽到我的要求，學生最初一臉的迷茫，完全不知道該如何下手，但是經(jīng)過一段時間的思考之后，他們提議將這個粉筆盒拆開，做成一個平面圖形，接著在通過測量和計算等各種手段確定盒子個方面的數(shù)據(jù)，最后在根據(jù)數(shù)據(jù)進行制作……我對他們的想法進行了肯定，接著便鼓勵他們自己動手做出來。隨著時間的流逝，他們很快就完成了最后一步，一個嶄新的長方體形狀的包裝紙盒出現(xiàn)在我的眼前。我對他們進行了鼓勵，接著便開始了后續(xù)的教學。這樣的情境設計，不僅激發(fā)了他們對于數(shù)學學習的興趣，促進了他們主動思考和自主探究，而且鍛煉了他們的思維能力，促進了他們從形象思維到抽象思維的轉變。

二、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生的學習興趣

生活情境是指教師利用生活中常見的數(shù)學問題，促進學生的主動思考和自主探究，讓學生明白數(shù)學的本質含義，進而能夠將學到的數(shù)學知識能夠學以致用。

例如，在教授學生“直線、射線、線段”的時候，我在上課之初，直接為大家提出了一個問題：“學校有兩個校舍，分別在主教學樓的兩側，為了方便兩個校舍的學生進行采買，學校打算在兩個校舍之間建立一個小型的超市，那么該如何設計才能讓兩個校舍之間到超市的距離是相等的？”學生聽到我的話，紛紛開始思考起來，但是始終得不到答案。看到學生都迫不及待地等著我講解，于是我打開書，開始為大家講解關于線段的數(shù)學知識。

三、創(chuàng)設故事情境，提高學生的核心素養(yǎng)

隨著新課改的不斷深入，初中數(shù)學教學也從最初的教授學生數(shù)學知識，逐步轉換為教授學生學習方法、提升學生核心素養(yǎng)的全面階段，所以教師可以利用一些歷史中優(yōu)秀的人物的經(jīng)歷為大家創(chuàng)設一個特定的故事情境，讓那些嚴謹?shù)臄?shù)學定理變得“有溫度”起來。

例如，在教授初中數(shù)學中的“勾股定理”的時候，我在上課之初先問了大家一個問題：“你們知道勾股定理是誰發(fā)現(xiàn)的嗎？是我國先發(fā)現(xiàn)，還是國外先發(fā)現(xiàn)？”學生都搖搖頭，示意自己并不知道，看著大家用求知的眼神看著我，我開始講述《周髀算經(jīng)》中關于勾股定理的記錄，在講述完畢后，我又為大家講述了希臘著名數(shù)學家畢達哥拉斯發(fā)現(xiàn)勾股定理的經(jīng)過……這樣的方式，不僅極大地激發(fā)了學生的學習興趣，將枯燥的數(shù)學知識變得活潑生動起來，而且還開闊了學生的視野，提升了他們的核心素養(yǎng)，促進了他們的全面發(fā)展。

四、創(chuàng)設游戲情境，提高學生的計算能力

游戲是學生的天性，他們很喜歡在游戲中找到快樂，并且分享這些快樂，因此教師不妨利用游戲提高他們的興趣，讓他們主動地投入數(shù)學學習和練習中，比如那些枯燥的有理數(shù)的加減法，這些計算不僅枯燥乏味，且在短期內(nèi)看不到任何的效果，學生往往在練習一段時間后，就慢慢失去了興趣，變得懈怠起來。面對這樣的情境，教師可以利用多媒體為大家創(chuàng)設一個特定的情境，讓大家在一個寬松愉悅的情境里進行練習，有所收獲。

例如，教師可以設計一個巨大的別墅，別墅里有很多的房間，房間的門上都有3道數(shù)學題，學生答對其中的兩道，則大門打開，學生獲得相應的禮物，到最后看誰用的時間最短，得到的禮物最多……這樣情境的設計，不僅可以激發(fā)學生對于計算練習的興趣，提升他們的計算水平，而且還鍛煉了他們的判斷能力，促進了他們的全面發(fā)展。

總而言之，情境教學法在初中數(shù)學之中的應用，不僅提升了學生的課堂參與性，促進了他們的主動思考，還增強了課堂教學的效果，提升了教學品質，促進了他們的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]鐘漢亮.數(shù)學情境教學法在中學數(shù)學課堂的應用[J].時代教育，2012（16）.

[2]張靜.初中數(shù)學問題情境需要高效的教學設計[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012（18）.