黨雅賢

摘 要：農(nóng)村留守兒童心理健康教育關(guān)系著我國(guó)的民生問(wèn)題，影響著我國(guó)社會(huì)主義和諧社會(huì)的建設(shè)與改革進(jìn)程。學(xué)校教育承擔(dān)著培養(yǎng)德智雙馨的雙重責(zé)任，負(fù)責(zé)促使農(nóng)村留守兒童實(shí)現(xiàn)身心健康，所以每一位教育工作者都應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)教育心理學(xué)知識(shí)，對(duì)農(nóng)村留守兒童展開(kāi)有效的心理健康輔導(dǎo)。將從建設(shè)完善的學(xué)生檔案、組織心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)、統(tǒng)一共性教育與個(gè)性教育三個(gè)角度來(lái)分析優(yōu)化農(nóng)村留守兒童心理健康教育的具體對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理健康教育；實(shí)施策略

自素質(zhì)教育改革以來(lái)，我國(guó)各個(gè)教育機(jī)構(gòu)逐漸將心理健康教育課程作為學(xué)校教育的基本課程，旨在通過(guò)正確的心理輔導(dǎo)解決學(xué)生的心理問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童是隔代撫養(yǎng)或生活在親戚家庭中的學(xué)生，他們?nèi)狈Ω改傅年P(guān)愛(ài)與管教，所以出現(xiàn)了敏感、自卑、不合群、人際交往能力低下等多種心理問(wèn)題。嚴(yán)重的話，部分農(nóng)村留守兒童將患上抑郁癥、焦躁癥等心理疾病。對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題實(shí)施心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的是非觀，使其形成真、善、美的優(yōu)良品質(zhì)。

一、建設(shè)完善的學(xué)生檔案

完善的學(xué)生檔案是教師了解農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的基本方式，記錄著農(nóng)村留守兒童的興趣愛(ài)好、具體的家庭生活環(huán)境、突出的心理問(wèn)題、學(xué)生性格特點(diǎn)等內(nèi)容。心理健康教育直接指向留守兒童的內(nèi)心世界與精神活動(dòng)，要求教師準(zhǔn)確把握學(xué)情。因此，教師應(yīng)建設(shè)完善的學(xué)生檔案，綜合分析每個(gè)農(nóng)村留守兒童的行為特點(diǎn)與發(fā)生根源，為開(kāi)展針對(duì)性的心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)打好基礎(chǔ)。

筆者用信息技術(shù)建立了學(xué)生檔案庫(kù)，記錄了本班留守兒童的學(xué)情信息，包括學(xué)生本身的興趣愛(ài)好與特長(zhǎng)、學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件與家庭氛圍、家長(zhǎng)與寄居家庭的教育態(tài)度與教育方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生與同學(xué)和教師的人際關(guān)系、每個(gè)學(xué)生的性格品質(zhì)等多種問(wèn)題。為了突出農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題，筆者會(huì)在學(xué)生檔案中寫下心理預(yù)估，觀察每個(gè)學(xué)生可能存在的心理問(wèn)題，這就便于筆者在教學(xué)中觀察學(xué)生的行為習(xí)慣，更加準(zhǔn)確地分析出學(xué)生產(chǎn)生某種行為習(xí)慣背后的深層原因，隨時(shí)了解農(nóng)村留守兒童的內(nèi)心世界。

二、組織心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)

一直以來(lái)，我國(guó)教育機(jī)構(gòu)都是以知識(shí)教學(xué)為主的，很少會(huì)開(kāi)設(shè)專門的心理輔導(dǎo)課程。但是，農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的嚴(yán)峻化與素質(zhì)教育的深入發(fā)展使得各個(gè)學(xué)校逐漸開(kāi)設(shè)了專門的心理咨詢室，聘請(qǐng)了專業(yè)的心理教師。在心理健康輔導(dǎo)課程中，教師也應(yīng)該以科學(xué)的方法組織心理輔導(dǎo)活動(dòng)，通過(guò)一系列充滿趣味性與娛樂(lè)性的心理活動(dòng)觀察學(xué)生的活動(dòng)行為，并據(jù)此組織針對(duì)性的心理健康輔導(dǎo)。

就如筆者曾組織農(nóng)村留守兒童到本校的心理活動(dòng)室參與心理實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象能力，利用活動(dòng)室內(nèi)的素材完成拼圖任務(wù)。通過(guò)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)有一部分農(nóng)村留守兒童習(xí)慣以“墻壁”“門”等安裝圖畫框架，不管如何變動(dòng)拼圖，都會(huì)用框架將拼圖圍起來(lái)。這就說(shuō)明這部分學(xué)生十分缺乏安全感，習(xí)慣封閉自己，將自己與外界社會(huì)隔離起來(lái)，以便保護(hù)自我。另外，大多數(shù)農(nóng)村留守兒童都以個(gè)人為主，不與人交流，這就說(shuō)明這些學(xué)生的人際表達(dá)與交往能力較差，不善與人合作，等等。通過(guò)農(nóng)村留守兒童在拼圖活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，筆者將學(xué)生行為問(wèn)題歸結(jié)為性格孤僻、人際交往問(wèn)題，然后就如何讓學(xué)生打開(kāi)心扉，與他人交往，接納外部世界展開(kāi)了心理輔導(dǎo)。于是，筆者便在心理活動(dòng)室內(nèi)設(shè)置了一些以學(xué)生團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)為主的活動(dòng)任務(wù)，利用學(xué)生的好勝心與求知欲促使學(xué)生主動(dòng)與人交流，使農(nóng)村留守兒童邁出自己的小世界，感受友誼的美好。同時(shí)，筆者還會(huì)席地而坐，坐在學(xué)生中間，疏解學(xué)生的不良情緒。

三、統(tǒng)一共性教育與個(gè)性教育

雖然農(nóng)村留守兒童存在許多共性的心理問(wèn)題，但是他們的天性與后天生活環(huán)境影響了他們的心理感受，所以即便農(nóng)村留守兒童有共同的外在行為表現(xiàn)，也可能是由不同的原因造成的。為此，教師應(yīng)該統(tǒng)一共性教育與個(gè)性教育，針對(duì)農(nóng)村留守兒童的個(gè)人行為表現(xiàn)實(shí)施心理輔導(dǎo)，因材施教地解決學(xué)生存在的心理問(wèn)題，讓更多的農(nóng)村留守兒童生活在藍(lán)天白云之下，享受成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

就如本班有幾個(gè)學(xué)生便在班級(jí)活動(dòng)中有共同的行為表現(xiàn)，即他們都會(huì)有一些過(guò)激行為，無(wú)法以平常心接受教師與監(jiān)護(hù)人的勸導(dǎo)，時(shí)常發(fā)生打架、違反課堂紀(jì)律等不良行為。但是，通過(guò)分析，筆者卻發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生發(fā)生這些行為問(wèn)題的根源不同。其中，有幾個(gè)學(xué)生生活在爺爺奶奶家，不受管教，沉迷游戲，所以開(kāi)始效仿游戲角色中的暴力行為，認(rèn)為這種行為很炫。而另外幾名學(xué)生則是為了引起家長(zhǎng)的關(guān)心與注意，因?yàn)橹挥性谧约悍稿e(cuò)的時(shí)候家長(zhǎng)才會(huì)打電話關(guān)心自己，即便是責(zé)罵，也能給學(xué)生帶來(lái)一定的心理安慰。面對(duì)不同的學(xué)生，筆者安排了不同的心理健康輔導(dǎo)，前者應(yīng)以戒掉游戲?yàn)橹?；后者?yīng)是以家校合作，加強(qiáng)家長(zhǎng)關(guān)心，引導(dǎo)學(xué)生以進(jìn)步與發(fā)展來(lái)引起家長(zhǎng)關(guān)心，使其獲得心理安全為主。

總而言之，農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題關(guān)系著素質(zhì)教育的發(fā)展，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理問(wèn)題展開(kāi)針對(duì)性的心理輔導(dǎo)，保護(hù)農(nóng)村留守兒童的心理健康。

參考文獻(xiàn)：

[1]王丹妮.農(nóng)村留守兒童心理健康教育研究[D].長(zhǎng)春理工大學(xué)，2013.

[2]李倩楠，賈思儂，吳楠.淺析農(nóng)村留守兒童心理健康教育[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（5）：12.

注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于共生理論視角下的農(nóng)村留守兒童心里健康研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]GHB0037）的階段研究成果。