徐連妹

摘 要：下文將對情感教學(xué)在幼兒園繪本教學(xué)中缺失的具體表現(xiàn)進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決對策，希望可以為相關(guān)工作者的研究提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本教學(xué);情感教育

進(jìn)入新時(shí)代后，繪本教學(xué)成為了當(dāng)前幼兒園教學(xué)的主要方式，但其中仍然存在著一些問題。因此，必須了解情感教學(xué)缺失的具體表現(xiàn)，并通過相關(guān)對策的實(shí)施，加強(qiáng)繪本教學(xué)中的情感教育，提高幼兒的創(chuàng)造能力與溝通能力，從而為其健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、情感教學(xué)在幼兒園繪本教學(xué)中缺失的具體表現(xiàn)

（一）教師閱讀不深刻

由于大部分繪本都是從國外引進(jìn)的，這就使得教師只有對繪本進(jìn)行準(zhǔn)確解讀，才能對幼兒開展情感教育。但是在實(shí)際教學(xué)中，大部分教師僅僅是看圖講故事，并不重視對繪本中情感因素的挖掘，這也就導(dǎo)致幼兒無法接受良好的情感教育。

（二）提問缺乏有效性

提問在情感教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，好的問題可以讓幼兒順著教師的思路進(jìn)入到文學(xué)意境中，并對繪本中的情感進(jìn)行有效感受。而在具體的繪本教學(xué)中，教師通常是根據(jù)繪本內(nèi)容開展提問，這就使得幼兒只能注意到故事內(nèi)容，而無法感受到其中蘊(yùn)含的情感。

（三）閱讀氛圍不濃厚

閱讀氛圍不濃厚也是繪本教學(xué)中情感教育缺失的主要表現(xiàn)。幼兒只有在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，對繪本故事進(jìn)行理解與想象，才能有效體會(huì)其中的情感。但由于教師情境設(shè)置不完善，情感教學(xué)經(jīng)常無法達(dá)到理想的效果。

二、加強(qiáng)幼兒園繪本教學(xué)情感教育的對策

（一）充分挖掘情感因素

在實(shí)際繪本教學(xué)中，一方面，教師應(yīng)該積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在有效培養(yǎng)幼兒閱讀能力的基礎(chǔ)上，對繪本中蘊(yùn)含的豐富情感因素進(jìn)行挖掘。同時(shí)，由于幼兒主觀性閱讀能力較弱，教師必須深入研究繪本情感因素，并以直接、生動(dòng)的語言將其解釋給幼兒，讓幼兒在教師的指導(dǎo)下對情感進(jìn)行初步感受，并在長期的積累下，提高自身對情感因素的主動(dòng)挖掘能力。另一方面，教師應(yīng)該通過情境教學(xué)的方法，讓幼兒在實(shí)際活動(dòng)中，對各種情感進(jìn)行體會(huì)。以《熊叔叔的生日派對》為例，教師可以創(chuàng)設(shè)出生日派對的情景，并讓幼兒扮演不同的小動(dòng)物，然后通過蛋糕制作活動(dòng)的開展，讓全體學(xué)生參與到教學(xué)中來。幼兒階段的孩子有著較強(qiáng)的好奇心與好動(dòng)性，通過這一活動(dòng)，不但可以吸引幼兒的注意力，讓其主動(dòng)參與到繪本教學(xué)中，還能夠讓幼兒在吃到美味蛋糕的同時(shí)，感受到幫助他人的樂趣，有利于幼兒情感教育的落實(shí)。

（二）合理發(fā)揮教師傳情作用

幼兒園教育綱要中對教師教育有著明確要求，即幼兒教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身建設(shè)者、組織者以及合作者的作用，在將理論知識傳授給幼兒后，還應(yīng)該對其進(jìn)行情感教育，以此來為幼兒身心健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。因此，在實(shí)際繪本教學(xué)中，教師必須重視情感教育，并通過自身傳情作用的發(fā)揮，讓幼兒在教師生動(dòng)情感的表達(dá)中，加強(qiáng)對各種情感的體會(huì)。同時(shí)，教師還應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，正確認(rèn)識情感教育的作用與要求，并對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。在實(shí)際教學(xué)中，教師必須將真實(shí)的情感傳遞給幼兒，只有這樣，幼兒才能真正感受到教師想要表達(dá)的情感，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而有效豐富自己的情感世界。由于幼兒階段孩子的模仿心理較強(qiáng)，因此，教師可以充分利用這一特點(diǎn)，在繪本教學(xué)中充分發(fā)揮自己的表現(xiàn)能力，并讓幼兒通過對自身語音語調(diào)、動(dòng)作手勢以及肢體語言的感受與模仿，加強(qiáng)對情感的體會(huì)與理解，以此來促進(jìn)情感教育水平的提高。例如，在學(xué)習(xí)《我想念你》這一繪本時(shí)，教師可以通過情境的設(shè)置，讓幼兒在游戲過程中體會(huì)到“想念”這一情感，并通過直面表達(dá)、寫信的形式，讓幼兒將自身的想念情感表達(dá)出來，從而加深其對這一情感的理解。

（三）保證提問的有效性

在實(shí)際教學(xué)中，幼兒在經(jīng)過自己觀察與教師講述后，會(huì)在一定程度上理解繪本故事的，但由于生活經(jīng)歷與年齡的限制，其無法有效體會(huì)到繪本中隱含的豐富情感。因此，教師應(yīng)該結(jié)合繪本內(nèi)容，合理設(shè)置問題，并通過對幼兒的提問，讓其感受到繪本故事中的情感。首先，應(yīng)該對課程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。教師在將繪本中情感因素挖掘出來之后，要對其進(jìn)行深入研究，并結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)與心理特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)流程。在實(shí)際教學(xué)中，教師還應(yīng)該營造良好的閱讀氛圍，讓幼兒在這一環(huán)境中有效感受到繪本中的情感。其次，應(yīng)該保證提問的有效性。教師應(yīng)該在充分考慮教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對問題進(jìn)行合理設(shè)置，并通過針對性、計(jì)劃性以及啟發(fā)性的提問，讓幼兒主動(dòng)對問題進(jìn)行思考，并在思考的過程中感受到繪本故事想要表達(dá)的情感。例如，在學(xué)習(xí)《湯姆上幼兒園》這一繪本時(shí)，教師可以通過“小朋友們你們喜歡上幼兒園嗎？”這一問題將幼兒引入到繪本故事中。在幼兒閱讀完繪本后，教師可以對其提出如下問題：湯姆為什么要裝??？這一做法正確嗎？湯姆坐在床上時(shí)的心情如何？湯姆在上幼兒園的過程中心情發(fā)生了怎樣的變化？通過這些問題，幼兒不但可以了解到繪本內(nèi)容，認(rèn)識到撒謊是不正確的，還能夠結(jié)合自身實(shí)際經(jīng)歷，感受到湯姆上幼兒園過程中的一系列心情變化，有利于其情感體會(huì)能力的提高。

三、結(jié)語

綜上所述，加強(qiáng)幼兒園繪本教學(xué)中的情感教育已經(jīng)成為了一項(xiàng)重要工作。因此，必須通過充分挖掘情感因素、合理發(fā)揮教師傳情作用以及保證提問的有效性等措施，積極開展情感教育，對幼兒情感價(jià)值觀進(jìn)行有效培養(yǎng)，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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